大學(xué)學(xué)前教育教師精品課探討

劉嬌嬌 劉瑤

摘 要：教育改革在學(xué)前教育領(lǐng)域不斷推進(jìn)，在轉(zhuǎn)變了幼兒教育思維的同時(shí)，也使得人們對幼教職業(yè)從業(yè)者的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)前教育人才缺口逐步擴(kuò)大。基于此，通過本科階段學(xué)前課程的針對性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)幼教事業(yè)的職業(yè)需求，并基于教育行業(yè)的就業(yè)形勢與學(xué)生差異化的職業(yè)發(fā)展需求，對精品課程內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，積極引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)前教育思想、技術(shù)與教學(xué)模式，為學(xué)生的就業(yè)發(fā)展提供專業(yè)性、靈活性的指導(dǎo)，優(yōu)化幼兒教育人才的整體培養(yǎng)機(jī)制，成為當(dāng)前高校深化學(xué)前教育現(xiàn)代化改革，提升教育培訓(xùn)實(shí)效性的重要路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;教師;創(chuàng)新教學(xué);精品課

中圖分類號(hào)：G658.1? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2022）03-0129-03

學(xué)前教育作為幼兒接收系統(tǒng)性教育的初始階段，對于培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)技能、思想認(rèn)知、道德理念等有著關(guān)鍵性的影響。而幼師作為幼兒教育目標(biāo)落實(shí)的重要實(shí)踐主體，其教育心理素質(zhì)、語言溝通能力、職業(yè)態(tài)度、責(zé)任意識(shí)、專業(yè)技能等，是決定教育課程整體質(zhì)量的重要因素。現(xiàn)代大學(xué)在開展學(xué)前教育學(xué)科教育時(shí)，應(yīng)以當(dāng)前幼兒教育事業(yè)建設(shè)的需求、幼教人才市場需求變化、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)等條件為參考，構(gòu)建精品課專業(yè)教育課程體系，積極探索學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化創(chuàng)新方向。

一、學(xué)前教育從業(yè)者應(yīng)具備的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)

（一）幼兒教育專業(yè)技能與認(rèn)識(shí)

由于學(xué)前階段受教育幼兒群體的思想認(rèn)識(shí)不成熟，在教育的過程中，為提升課程教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)前教育從業(yè)者應(yīng)在掌握幼兒發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)流程，動(dòng)態(tài)了解前沿的幼兒教育基礎(chǔ)。大學(xué)在設(shè)置幼兒教育課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)前教育領(lǐng)域人才需求，引導(dǎo)學(xué)生不斷夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，樹立起端正的職業(yè)認(rèn)識(shí)，能夠讓兒童在輕松愉悅的環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，根據(jù)兒童發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律不斷改進(jìn)教學(xué)方法。為此，在專業(yè)教育階段，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生應(yīng)結(jié)合精品課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不斷對自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，熟練、深入地掌握幼兒教育專業(yè)技能，提升職業(yè)認(rèn)同感。

（二）創(chuàng)新教學(xué)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)

現(xiàn)階段，教育體系的整體改革政策逐步推進(jìn)，在引導(dǎo)學(xué)前教育行業(yè)規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)發(fā)展的同時(shí)，也使得原有幼兒專業(yè)教師的培養(yǎng)體系受到?jīng)_擊，需要進(jìn)行針對性、系統(tǒng)性的調(diào)整改革，更好地滿足學(xué)前教育人才多樣化引進(jìn)與培育需求。基于此，幼兒教育專業(yè)相關(guān)學(xué)科課程體系的設(shè)計(jì)與建設(shè)過程中，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期幼師從業(yè)者的不同需求。在建設(shè)專業(yè)精品課程時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、探究思想等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)幼兒教育方案時(shí)，融入藝術(shù)手段、審美思想、美育教育原則等，做好幼兒價(jià)值引領(lǐng)工作，提升幼兒教育課程的新穎性、趣味性與教育性。

（三）高效的語言溝通與表述能力

在學(xué)前階段的幼兒專業(yè)教學(xué)中，對幼師的能力有著多元化的要求，需要學(xué)前專業(yè)從業(yè)者在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，可以搭建高效溝通的課堂，及時(shí)了解幼兒思想、行為的動(dòng)態(tài)變化，同時(shí)還能夠把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為兒童易于接受的教學(xué)方法。由于教學(xué)方法都是在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上經(jīng)過教師個(gè)人思考后產(chǎn)生的，因此，在大學(xué)教育階段，學(xué)前教育的學(xué)生應(yīng)注重自身溝通、理解、分析與邏輯思維等方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與強(qiáng)化，運(yùn)用規(guī)范性、科學(xué)性的教學(xué)語言，開展教學(xué)引導(dǎo)工作。同時(shí)，在課程體系的建設(shè)方面，高校也應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，合理創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)客觀條件，為學(xué)生訓(xùn)練、鞏固自身語言溝通、表述能力提供更廣闊的平臺(tái)。

（四）幼兒教育相關(guān)心理學(xué)知識(shí)

幼兒群體相較于其他階段的學(xué)生來說，普遍具有探究意識(shí)強(qiáng)、自制力差、注意力集中時(shí)間短等方面的特點(diǎn)，在培養(yǎng)幼兒教育教師時(shí)，高校應(yīng)適當(dāng)增加、調(diào)整心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，在課程設(shè)置時(shí)融入現(xiàn)代幼兒教育理念與技術(shù)，針對不同階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，對幼師教材進(jìn)行補(bǔ)充、刪減，對精品課程理論與實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整。作為未來的幼師從業(yè)者，學(xué)生充分掌握不同時(shí)期兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，有助于教師優(yōu)化幼兒教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教育課程的價(jià)值引導(dǎo)功能，提高自身教育能力與教學(xué)組織、安排能力，讓學(xué)前教育課堂質(zhì)量不斷提升，更好地幫助學(xué)生科學(xué)地開展教育教學(xué)活動(dòng)。

二、學(xué)前專業(yè)學(xué)科精品課程的整體建設(shè)原則

新時(shí)期，在設(shè)置專業(yè)精品課程時(shí)，高校應(yīng)從整體統(tǒng)籌、打造優(yōu)勢、多元發(fā)展的角度出發(fā)，基于課程建設(shè)的系統(tǒng)效應(yīng)，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等幾方面出發(fā)，優(yōu)化課程規(guī)劃，提升學(xué)前教育的針對性與科學(xué)性。

（一）多元化教學(xué)形式建設(shè)

學(xué)前教育屬于學(xué)生接受系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)教學(xué)階段，幼師在開展教育實(shí)踐的過程中，對其教學(xué)設(shè)計(jì)、組織管理、語言溝通、職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力等有著不同的要求。在本科教學(xué)階段，精品課程的設(shè)計(jì)與實(shí)行需要對多種要素進(jìn)行規(guī)劃，包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、技術(shù)手段、實(shí)訓(xùn)形式與相應(yīng)的客觀教育資源等。為滿足現(xiàn)代學(xué)前教育優(yōu)化創(chuàng)新發(fā)展的需求，具體的課程教育形式應(yīng)遵循多元化、創(chuàng)新性的原則設(shè)計(jì)。如在實(shí)踐基地的建設(shè)方面，要有各種層次的實(shí)訓(xùn)基地，如校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)基地、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等幾個(gè)層次，基于學(xué)生群體差異化的發(fā)展需求、技能水平與學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)習(xí)活動(dòng)中接觸不同的實(shí)際工作，拓展學(xué)生的職業(yè)視野，幫助學(xué)生明確自身優(yōu)勢與不足，進(jìn)行針對性調(diào)整。

（二）教學(xué)組織規(guī)模的科學(xué)性

在精品課堂教學(xué)人數(shù)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)的組織方面，應(yīng)遵循規(guī)模效應(yīng)的控制與管理原則，保證教學(xué)資源與實(shí)際目標(biāo)群體的專業(yè)教學(xué)需求匹配。規(guī)模效應(yīng)的分析應(yīng)從正面與反面兩個(gè)層面分析，避免盲目擴(kuò)大規(guī)模導(dǎo)致資源匱乏，或是規(guī)范達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致教育資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。學(xué)前教育專業(yè)在精品課程規(guī)模的設(shè)置方面，應(yīng)按照教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象等方面的條件配置教學(xué)資源。同時(shí)，作為實(shí)踐教學(xué)的校外實(shí)習(xí)基地的幼兒園不能只局限于特定的幾個(gè)，而是應(yīng)該加強(qiáng)與相關(guān)幼教單位、培訓(xùn)企業(yè)的聯(lián)系，拓展教學(xué)樣本的覆蓋面，才能滿足精品課程對實(shí)踐教學(xué)的要求。

（三）教學(xué)資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

精品課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置也可以稱為頂層設(shè)計(jì)，即基于整體發(fā)展的角度對各項(xiàng)教育資源進(jìn)行優(yōu)化配置。學(xué)前教育課程的頂層設(shè)計(jì)需要基于長效發(fā)展、規(guī)模效應(yīng)、組分效應(yīng)與結(jié)構(gòu)效應(yīng)等原則進(jìn)行，確保課程體系的整體協(xié)調(diào)性、科學(xué)性。課程教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)需要從多個(gè)視角去考察，確保多種教學(xué)因素相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互制約、相互激發(fā)作用的合理發(fā)揮。為此，在精品課程多方面教育資源整合的過程中，應(yīng)根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)規(guī)劃原則，將教育理念、目標(biāo)、資源與內(nèi)容等各項(xiàng)課程質(zhì)量影響因素有機(jī)結(jié)合成一個(gè)整體，在教育改革戰(zhàn)略的具體實(shí)行過程中，合理分工、協(xié)調(diào)配合、統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)勢互補(bǔ)，提升精品課程的整體教學(xué)效果，推進(jìn)高校現(xiàn)代專業(yè)教學(xué)體系的有序、高效建設(shè)。

三、學(xué)前教育專業(yè)精品課程的具體建設(shè)路徑

（一）優(yōu)化精品課程的教學(xué)體系規(guī)劃，細(xì)化教學(xué)改革目標(biāo)

學(xué)前專業(yè)學(xué)科教育內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)與安排是精品課程建設(shè)的重要指導(dǎo)原則，為此，在推動(dòng)精品課程體系的優(yōu)化建設(shè)時(shí)，需要對教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌、合理配置。

1.優(yōu)化課程體系頂層設(shè)計(jì)體系。在開展精品課程體系的實(shí)際建設(shè)工作中，首先需要站在全局發(fā)展的角度，對學(xué)科教育的頂層設(shè)計(jì)框架進(jìn)行確定，轉(zhuǎn)變學(xué)前教育原有的專業(yè)教育思想，注重新時(shí)期幼教事業(yè)發(fā)展對人才引進(jìn)要求的轉(zhuǎn)變，以創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、實(shí)效性為建設(shè)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，積極探索教育改革的實(shí)踐路線。此外，課程設(shè)計(jì)的專項(xiàng)評價(jià)過程中，將精品課程在該項(xiàng)目上的各種相關(guān)信息與標(biāo)準(zhǔn)信息對照，及時(shí)發(fā)現(xiàn)誤差與不足，提出修改意見，從根本上提升精品課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量。

2.科學(xué)設(shè)置課程教育目標(biāo)。在學(xué)前專業(yè)的具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，高校應(yīng)緊跟教育改革形勢，找準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)前專業(yè)教育市場人才需求標(biāo)準(zhǔn)與自身教育發(fā)展定位，設(shè)置階段性課程建設(shè)目標(biāo)。同時(shí)，在精品課程人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面，需要學(xué)生具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，掌握學(xué)前教育專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備學(xué)前教育心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，具備良好的溝通能力和合作意識(shí)，還能夠耐心、細(xì)心地對幼兒發(fā)展進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)。基于課程教育目標(biāo)，對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)、任務(wù)、團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐資源等進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌，對課程建設(shè)進(jìn)行專業(yè)化、系統(tǒng)性的指導(dǎo)。

（二）對精品課程的規(guī)劃與建設(shè)進(jìn)行全過程督導(dǎo)，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)模式

1.做好過程督導(dǎo)。為有效提升精品課程的整體建設(shè)質(zhì)量，高校可以通過組織專項(xiàng)督導(dǎo)人員進(jìn)行全過程追蹤、反饋、控制與評價(jià)的形式，對課程質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管。一方面，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)前專業(yè)新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，確立合理的過程督導(dǎo)規(guī)范管理與控制機(jī)制，對教師課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)風(fēng)進(jìn)行評價(jià)，加強(qiáng)精品課程課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，幫助教師提高教學(xué)水平，確保精品課程的規(guī)范化、科學(xué)性建設(shè);另一方面，高校應(yīng)逐步完善教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)成果等內(nèi)容進(jìn)行綜合評價(jià)，并與原有的課程教學(xué)效果進(jìn)行比較分析，為精品課程的優(yōu)化建設(shè)提供真實(shí)、客觀的信息參考。

2.創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)模式，積極引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)前教育技術(shù)與思維。精品課程的整體教學(xué)質(zhì)量是確保學(xué)前專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的前提保障，為此，在精品課程建設(shè)與全面落實(shí)的過程中，專業(yè)教師應(yīng)在動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生群體差異化學(xué)習(xí)表現(xiàn)、職業(yè)發(fā)展需求等方面變化情況的同時(shí)，注重教學(xué)手段的創(chuàng)新。具體來講，學(xué)前專業(yè)教師應(yīng)積極、主動(dòng)了解與學(xué)習(xí)最新的幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)等先進(jìn)知識(shí)，并合理引進(jìn)教育技術(shù)、信息技術(shù)等對原有的課堂教育、實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。如，教師可以在講解精品課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體、在線教育資源等，豐富課程教學(xué)資源，營造積極、活躍的教學(xué)氛圍。

（三）注重專業(yè)實(shí)操訓(xùn)練，提升教學(xué)資源的整合效率

1.拓展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的參與路徑。由于學(xué)前教育對專業(yè)實(shí)踐要求較高，因此，在精品實(shí)踐課程的設(shè)置方面，高校應(yīng)科學(xué)設(shè)置理論課程與實(shí)踐課程的比重，針對以往課程教育空間、時(shí)間的局限問題，通過信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等現(xiàn)代技術(shù)的靈活性應(yīng)用，為學(xué)生提供更多元的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使他們能夠理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，并且使學(xué)前兒童的體、智、德、美等各個(gè)方面得到充分的發(fā)展。如，教師可以運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，基于精品課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)主題。學(xué)生在確定試教課程主題后，制訂教學(xué)計(jì)劃，通過自主搜索、觀摩學(xué)習(xí)、小組討論等形式，學(xué)習(xí)如何在實(shí)訓(xùn)過程中運(yùn)用生動(dòng)、規(guī)范的教學(xué)語言進(jìn)行幼兒教育。在這一過程中，教師主要扮演引導(dǎo)者的角色，針對性地為學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)踐能力的運(yùn)用提供指導(dǎo)。此外，在實(shí)踐課程的組織與安排過程中，高校還可以通過校內(nèi)模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)、安排專家講座等形式，拓展學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的參與路徑，打造更高水平的精品實(shí)踐課程體系。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)全過程督導(dǎo)調(diào)查與分析。在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的全過程中，為全面、動(dòng)態(tài)的把握精品課程的設(shè)計(jì)與實(shí)行成效，高校應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)全過程督導(dǎo)調(diào)查與分析，通過校內(nèi)教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)、校外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)評價(jià)等工作的有機(jī)結(jié)合，實(shí)時(shí)、深入掌握學(xué)生參與精品課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的問題，提供專業(yè)的指導(dǎo)意見。此外，高校還應(yīng)加強(qiáng)對畢業(yè)生整體就業(yè)情況的調(diào)查，建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，定期了解畢業(yè)生知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面與崗位要求之間的誤差，多角度、全方位地對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合調(diào)研、分析，基于實(shí)踐數(shù)據(jù)提出改革建議，對精品課程的實(shí)踐內(nèi)容安排進(jìn)行合理調(diào)整。如在“學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”精品課程中，可以適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的比重，每學(xué)期為學(xué)生提供兩次以上的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)。在課后，教師與學(xué)生共同探討實(shí)踐教學(xué)課程的形式、內(nèi)容、各環(huán)節(jié)安排等，重點(diǎn)討論試教課程的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。讓學(xué)生在自主備課、督導(dǎo)教學(xué)、課程評價(jià)的全過程中深化知識(shí)的理解與運(yùn)用，為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

結(jié)語

教育事業(yè)發(fā)展邁入轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，人們對幼兒學(xué)前教育的關(guān)注度逐步提升，多元化的教育發(fā)展需求也對原有的人才培養(yǎng)機(jī)制提出了創(chuàng)新改革的要求。本科學(xué)前教育作為培養(yǎng)高等幼教人才的重要陣地，在課程的具體建設(shè)方面，應(yīng)結(jié)合幼兒學(xué)前教育的現(xiàn)代化改革需求，在充分調(diào)查、了解當(dāng)前幼教從業(yè)者綜合素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，優(yōu)化精品課程的實(shí)際建設(shè)形式，細(xì)化課程體系規(guī)劃目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式，注重精品課程的實(shí)行過程督導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)效。

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[責(zé)任編輯 曉 群]