分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用

劉仕均

摘要：本文首先對(duì)分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的重要依據(jù)加以闡述，進(jìn)而對(duì)初中體育教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行分析，同時(shí)針對(duì)性地從教學(xué)內(nèi)容分層法、小組合作式分層法等方面，提出了分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中體育;運(yùn)用方向

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

近年來，隨著教育改革制度體系不斷的更迭，教育部門對(duì)初中體育教師的教學(xué)技能提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)要求，因此為了滿足相關(guān)的教育需求，教師在體育教學(xué)中，應(yīng)深究學(xué)生的性格特點(diǎn)、個(gè)人興趣、認(rèn)知能力等方面，制定具有層次感較強(qiáng)的教學(xué)模式，將分層教學(xué)模式滲透到體育教學(xué)環(huán)節(jié)中，由此可激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，促使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的熱情，基于此，對(duì)分層教學(xué)理念的發(fā)展，具有積極促進(jìn)的作用，使分層教學(xué)策略能夠立足于體育教學(xué)體制中。

一、以學(xué)生的身體素質(zhì)為依托，制定合理的教學(xué)內(nèi)容

從正面角度進(jìn)行分析，針對(duì)于初中生而言，學(xué)生的身體素質(zhì)及興趣愛好存在著一定的差異，因此，教師在開展體育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)摒除“一概而論”的傳統(tǒng)教學(xué)思想，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際身體情況，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的分層教學(xué)方案，引入多元化的體育項(xiàng)目，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感及興趣感，基于此，教師的分層教學(xué)方案在教學(xué)活動(dòng)中可發(fā)揮出重要作用，同時(shí)使學(xué)生的身體素質(zhì)及體育素養(yǎng)得以優(yōu)化，例如：以“足球教學(xué)”為例。首先，教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)水平及體育成績(jī)進(jìn)行一次全面的調(diào)查，并對(duì)其進(jìn)行分析及整合。其次，教師根據(jù)調(diào)查表，在課中可開展基本的體能訓(xùn)練活動(dòng)，并將學(xué)生分為三個(gè)層次。針對(duì)于身體機(jī)能相對(duì)較差的學(xué)生而言，教師應(yīng)降低訓(xùn)練難度，以基本的運(yùn)球訓(xùn)練為主，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程中，強(qiáng)化自身的耐力。對(duì)于身體素質(zhì)水平良好的學(xué)生，教師可加強(qiáng)學(xué)生在傳球技能層面的訓(xùn)練，以此可培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。對(duì)于身體素質(zhì)及體育成績(jī)十分突出的學(xué)生，教師應(yīng)適時(shí)地引入具有高強(qiáng)度的訓(xùn)練內(nèi)容，如，“一打一攻防練習(xí)”、“多種運(yùn)球變向上籃”等，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)及體育意識(shí)可得到明顯的提高。

二、引入小組合作式的分層教學(xué)模式，塑造學(xué)生的體育精神

從側(cè)面角度進(jìn)行分析，小組合作教學(xué)模式在體育教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，同時(shí)亦是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。因此，教師在實(shí)踐體育教學(xué)活動(dòng)中，可將小組合作教學(xué)融合到分層教學(xué)環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生在小組中可互幫互助，相互扶持，團(tuán)結(jié)合作，使不同層級(jí)的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)交流過程中，可提升自身的學(xué)習(xí)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的體育精神。例如：以“跳高”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為例。首先，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)詳細(xì)地講解出項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技巧，并向?qū)W生做出相應(yīng)的示范動(dòng)作，同時(shí)教師還應(yīng)要求學(xué)生做好熱身準(zhǔn)備工作。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的體育成績(jī)進(jìn)行劃分，將體育成績(jī)優(yōu)等、成績(jī)一般、成績(jī)較差的學(xué)生按照4至5人的人數(shù)比例，均等地劃分為一組，并在每組中選派出一名綜合能力較強(qiáng)的小組長(zhǎng)。然后，教師應(yīng)要求每組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行項(xiàng)目練習(xí)。如此一來，對(duì)于體育基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可進(jìn)一步幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，使帶動(dòng)機(jī)制在小組中發(fā)揮出了實(shí)質(zhì)性的作用，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在小組中，可及時(shí)和有效地掌握運(yùn)動(dòng)技巧和要領(lǐng)，同時(shí)更使教師的教學(xué)目標(biāo)在短時(shí)間內(nèi)完成了突破。

三、建立有效的分層評(píng)價(jià)體系

從全方位角度進(jìn)行分析，由于初中生的個(gè)性化特點(diǎn)相對(duì)突出，學(xué)生的思想維度及認(rèn)知能力已步入到全新的高度。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)方式過于單一化，致使學(xué)生難以深入發(fā)掘自身的不足之處，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在分層教學(xué)中，應(yīng)深層次地滿足學(xué)生的差異化需求，結(jié)合學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，建構(gòu)完善的分層評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用高效地分層評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)模式，可提高自身的體育知識(shí)及技能。例如：以“花樣跳繩”為例。跳繩訓(xùn)練項(xiàng)目是考驗(yàn)學(xué)生耐力及彈跳力的體育項(xiàng)目之一，教師在開展花樣跳繩訓(xùn)練過程中，往往一部分學(xué)生能夠達(dá)到教師規(guī)定的要求標(biāo)準(zhǔn)，而另一部分學(xué)生卻難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際完成情況，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，如，對(duì)于A層學(xué)生來講，教師可給予激勵(lì)的評(píng)語，幫助學(xué)生消除自卑心理，讓學(xué)生能夠發(fā)覺自身的進(jìn)步，有利于學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。對(duì)于B 層學(xué)生而言，教師在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找尋自身的不足之處，使學(xué)生不斷突破自身的運(yùn)動(dòng)潛力。針對(duì)C層學(xué)生，教師應(yīng)嚴(yán)格審視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，最大限度地發(fā)揮分層評(píng)價(jià)功能的重要意義，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步完成高難度的體育動(dòng)作。

結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)階段，在新課程改革制度不斷實(shí)施的背景下，教育工作者對(duì)初中體育教學(xué)模式的關(guān)注度日益凸顯。因此，教師在體育教學(xué)中，應(yīng)以提高學(xué)生的身體素質(zhì)為導(dǎo)向，并運(yùn)用分層教學(xué)理念，讓學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中，可進(jìn)一步提升自身的體育技能水平及知識(shí)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 洪璐琳. 淺談"分層教學(xué)"理念下"合作學(xué)習(xí)"模式在初中體育教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用[J]. 當(dāng)代體育， 2021（2）：0091-0091.