小學數(shù)學教學過程中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

李燕

摘要：思維能力是學生能力發(fā)展的核心，一切學習活動的開展都需要以思維能力作為基礎(chǔ)。教師在培養(yǎng)學生知識素養(yǎng)的同時，更要重視對學生思維能力的養(yǎng)成教育。而在小學數(shù)學教學中，教師更要重視對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，并以學生的邏輯思維能力為基礎(chǔ)引領(lǐng)學生進行數(shù)學規(guī)律的推理、歸納和應用，從而輔助學生更加系統(tǒng)、更有邏輯地建構(gòu)知識。對此，本文就小學數(shù)學教學中教師培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略展開了論述，總結(jié)了幾點可行有效的培養(yǎng)策略，以優(yōu)化對學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

所謂邏輯思維能力，是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。而數(shù)學邏輯思維能力，需要學生經(jīng)歷從初步的思維表達能力培養(yǎng)逐步到知識的建構(gòu)過程，再經(jīng)歷思維判斷力的錘煉，最后經(jīng)過抽象思維能力的建構(gòu)，才能完成整個抽象邏輯思維能力的建構(gòu)。反觀小學數(shù)學教學，數(shù)學知識嚴謹、系統(tǒng)而抽象，數(shù)學規(guī)律概括性強且有著明確清晰的應用范疇。培養(yǎng)學生的數(shù)學知識素養(yǎng)、增強學生的數(shù)學能力、提升學生解決數(shù)學問題的能力都需要以學生的邏輯思維能力培養(yǎng)為核心。

一、將板書與多媒體有機結(jié)合，優(yōu)化數(shù)學教學的效果

小學階段的學生學習能力和生活經(jīng)歷欠缺，所以，學生在思考數(shù)學問題時不能有效地與實際生活相聯(lián)系，尤其對于一些理論知識的理解，不能理解知識的真正含義，更別說一些抽象的概念了。小學數(shù)學教師可以將多媒體技術(shù)融入到教學中，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成直觀的形式呈現(xiàn)在學生面前，同時，也要將板書融入進去讓兩者有機結(jié)合，板書的作用是不可忽視的，從以下幾點說明。例如，在學習《認識時間》這節(jié)課的數(shù)學知識時，小學數(shù)學教師就可以結(jié)合多媒體技術(shù)進行教學。這個階段的學生年齡小，對于生活中的一些常識問題并不關(guān)注，所以，缺乏時間觀念，在生活中沒有過多地關(guān)注這類內(nèi)容，致使現(xiàn)在學習《認識時間》這節(jié)課時缺乏聯(lián)想，對于理論知識的理解存在一定的難度。針對這種情況，小學數(shù)學教師可以利用多媒體技術(shù)開展教學，在多媒體設(shè)備中播放“中標運行”的動畫視頻，將時間以動態(tài)的形式展示出來。讓學生的大腦轉(zhuǎn)動起來，先在大腦中記憶時間運動的狀態(tài)，促使其在大腦中形成對時針、分針和秒針運行狀態(tài)的認識。小學數(shù)學教師還可以對黑板上靜態(tài)的鐘表圖進行講解，對學生講解時針、分針和秒針之間的關(guān)系。這樣的教學方式要比傳統(tǒng)的教學方式更為生動，融入了動態(tài)的教學方式，更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。利用構(gòu)建動態(tài)數(shù)學課堂的方式可以提高學生思考問題的能力，培養(yǎng)學生的動態(tài)邏輯思維，對學生今后的發(fā)展提供有利幫助。

二、借助數(shù)形結(jié)合，提高邏輯思維能力

小學數(shù)學教師要在課堂教學的過程中了解學生的實際學習情況，結(jié)合學生的實際學習情況采用合適的教學方法，調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性，進而幫助學生提高自己的學習能力。由于小學數(shù)學教材中抽象的內(nèi)容較多，教師要想提高整體學生的學習水平，就需要重視對教學方法的創(chuàng)新，以學生為課堂的主體，運用數(shù)形結(jié)合的方式提高學生探究數(shù)學知識的積極性，讓學生奠定數(shù)學學習的基礎(chǔ)。例如，在教學《長方形與正方形》一課中的長方形的周長計算方式時，如果教師采用傳統(tǒng)的教學方式，讓學生機械地記住相應的概念和公式，不利于提高學生的邏輯思維能力。教師可以先讓學生說一下什么是周長，學生回答說是封閉圖形一周的長度，接下來讓學生測量一下自己的課本和書桌的周長，分別測量長和寬，再計算周長。有的學生說周長是兩個長和兩個寬的和，有的學生說是兩個長和寬的和，其實結(jié)果都是一樣的，只是方法不一樣。在新課改的不斷發(fā)展中，教師逐漸使用創(chuàng)新式的教學方式，借助數(shù)形結(jié)合提高學生對相關(guān)知識概念和公式的理解，讓學生直觀地理解數(shù)學的重點內(nèi)容，可以高效地提高學生的學習能力，有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在教學的過程中利用繪圖這種直觀的形式，提高學生探究的積極性，使學生得到全面的發(fā)展。

三、開展生活實際教學活動，在行動中提升學生的邏輯思維能力

教師也可以利用創(chuàng)建各種教學活動的方式培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生的思維通過這種方式靈活起來。實際行動可以提高學生的邏輯思維能力，還可以提高學生動手操作的積極性，促使學生形成良好的行為習慣。例如，在講解與“可能性”相關(guān)的內(nèi)容時，本知識點具有一定的抽象性，需要學生具有較高的邏輯思維能力，許多學生對“可能”與“不可能”這類概率性的詞語不能理解，小學數(shù)學教師可以借助相應的教學工具開展教學，提高學生參與的積極性。教師可以制作“抽獎箱”協(xié)助教學，在箱中放入三種不同顏色的小球，其中有3個黃色小球、4個紅色小球、5個綠色小球，然后讓學生從箱中抽取兩個小球，教師根據(jù)抽取結(jié)果講解相應的概念。還可以讓學生進行擲骰子活動，學生搖晃杯子，觀察骰子的點數(shù)和自己的數(shù)字是否對應，進而讓學生更為深刻地理解“可能性”這一知識點。

結(jié)語

學生的邏輯思維能力培養(yǎng)是一個由淺入深、周期長且需要反復錘煉的過程。在學生的學習和成長過程中，邏輯思維能力對學生強化知識應用、增強解決問題的能力有十分重要的作用。從教育過程來看，學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)需要以知識作為載體和平臺，需要與認知教育和知識滲透同步進行，需要讓學生經(jīng)歷完整的知識生成建構(gòu)、對比分析、演繹推理等過程，才能獲得完備的提升。針對如今學生思維表達力不強、思維判斷力不足和抽象推理能力不高的現(xiàn)狀，教師需要改變教育教學策略，通過重視知識建構(gòu)生成過程、組織開展分類變式練習、引導學生開展知識演繹等過程，讓學生在數(shù)學學習的過程中獲得思維的錘煉、獲得高品質(zhì)邏輯思維能力的健康發(fā)展。

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