基于語文融合課程提升學生核心素養

王媛媛

摘要：本文以語文學科的三節融合課為例，探討在小學階段創新融合課程的有效途徑，思考如何在融合課程中提升小學生的核心素養，培養“全面發展的人”。

關鍵詞：核心素養 ?融合課程 ?小學語文

2016年，在北師大舉行的中國學生發展核心素養研究成果發布會發布了《中國學生發展核心素養》。文件指出，要把發展學生核心素養作為課程設計的依據和出發點，加強各學段、各學科課程的縱向、橫向配合。這一要求，就是要我們打破學科壁壘，讓小學科變成大學科，讓小課堂變成大課堂，使課堂更具活力和趣味，培養學生的創新力和學習力，從而提升學生的核心素養。

語文作為小學階段的主學科之一，它不僅有“工具性和人文性統一”的學科特征，同時包含了很多其他學科的知識，這為“語文+N”的學科融合模式奠定了基礎。

一、開發語文融合課程的必要性

分科教學有利于學生系統地掌握某一門學科的知識，但這樣的課程設置方式，忽視了學科之間的關聯性，對于學生構建全學科的知識結構是不利的。所以在分科教學體系下，學生的邏輯思維能力和創新能力較弱。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提倡語文教育應注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和融合中開闊視野，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語文學科的課程開發要進行融合創新，這是教育發展的需要，更是語文學科改革的必經之路。

二、語文學科內的課程融合

語文學科內的課程融合是指以語文教材內容為基礎，設定教學主題，整合教學資源。教學形式上，以教材內容為主線，輔以賞析、綜合實踐、口語交際等教學環節，使學生學習到教材以外更加豐富的知識，在實踐活動中運用語文，從而更加熱愛學習語文。

以“春之韻”為主題的融合課程，是從蘇教版五年級下冊第一單元“春光無限”主題衍生而來的一次全課程學習，為期一個月。在這一個月中我們除了學習有關春天的課文《春光染綠我們雙腳》《暖流》《只揀兒童多處行》和《早》，還學習了兩首有關春天的古詩《游園不值》和《宿新市徐公店》。有關春天的文章和古詩還有很多，有關春天的諺語和歌曲也是學生喜愛的。因此，我們在教學教材內容之外，讓學生分小組進行“春之韻古詩誦讀會”，以春字玩飛花令，學唱《節氣歌》，互送香包。這一個月，學生愛上了春天，愛上了古詩詞，愛上了用語文的方式表達對美好事物的贊美。

以“一代詞宗李清照”為主題的融合課程，是融合蘇教版六年級上冊《如夢令》和《夏日絕句》的一堂“雙師課”。本堂課，由兩位教師同時進行授課，一位教師主導教學三首古詩《如夢令》《夏日絕句》和《聲聲慢》，另一位教師負責課外知識導入，將李清照跌宕起伏的一生娓娓道來。整堂課共用到歌曲7首，圖片26張，圖文并茂，樂聲悠揚，使學生感悟李清照在逆境中仍然不失氣節的可貴品質。“雙師”教學這種創新的課堂形式，為傳統古詩詞教學打開了一扇窗。此時詩意已經不再是重點，而對于李清照的認識，對她跌宕起伏人生的認知才是教師更看重的。“雙師課”的課堂效果非常好，學生不僅喜歡新穎的課堂形式，課后更是主動探究、學習李清照的其他優秀作品。激發學生對學習的主動性，不正是語文教學的最高境界嗎？本堂課還作為學校的優秀課例在學校進行展示，并送教至薄弱地區學校。

三、語文跨學科的課程融合

跨學科的課程融合是指整合不同學科內有聯系的內容，以一定的主題為載體，圍繞主題開展各學科活動，達到高品質、高效率、高質量的教學效果。

在跨學科的課程融合中，教師的教學著眼于培養學生的核心素養，難點在于如何找到學科之間的“融合點”。“融合點”不應只是學科之間某一內容的表層相關，還應是將幾個學科串聯起來的一條主線，以便統整邏輯，統籌資源，建立明確清晰的教學目標。

以“絲綢之路”為主題的語文與思品融合課，以絲綢之路的古與今為“融合點”，結合實事，從一帶一路高峰論壇導入，重走古絲綢之路，了解絲綢之路的歷史和經濟，通過《使至塞上》想象絲路風光，通過誦讀邊塞詩和泰戈爾的現代詩了解絲路上的文化，并且進行了小組合作的實踐展示絲路農產品活動。通過這堂課的學習，學生激發了對“構建人類命運共同體”倡議的認同感，提升了民族自豪感。這也符合紅星路小學“博文化”所倡導的“中國情懷，國際視野”，讓學生從小學會從“和而不同、各美其美”的角度看世界。

四、語文融合課程的有效實踐

（一）以融合的思想進行教學設計

融合課不是兩個學科或者幾門學科的累加，而是學科之間內在聯系的梳理和重構。如果想要完成一堂好的融合課，教師應始終秉承融合思想進行教學設計。

學科內的融合課程，在教材、課外拓展等教學資源的選擇上要有所取舍，不可面面俱到，反而應該做減法，做到少而精，精而準。“春之韻”的一次全課程學習，始于春分日，讓“春”成為學習隊伍主題，以古詩詞為主要的教育資源，讓一系列充滿春天氣息的活動貫穿始終;“一代詞宗李清照”以李清照人生的三個階段“少女時代”“國破家亡”“晚年凄涼”為主線，每個階段一首典型詩詞，脈絡清晰，教給學生從人物走進詩詞的學習方法。

（二）以學生為主題推進融合課程完善

課程的改革和創新，就是為了給學生搭建更優質的學習平臺，幫助學生更好地發展。以學生為主體的課堂才是好課堂，以學生發展為目的的教研才是真正的教研。一堂融合課好不好，效果如何，學生擁有最直觀的感受。在課程準備的過程中，教師應該要多接觸不同年級、不同班級的學生，充分感受學情的變化給課堂生成帶來的改變，再進行課程的完善和調整。

開展“春之韻”主題課程學習時，有些小組對于展示的內容舉棋不定，耽誤了很多時間，這時教師的幾次彩排指導給予了學生很大的幫助。“一代詞宗李清照”的主題課程在不同的學校和年級都開展過，由于校情、學情不同，效果大不相同，這啟示任課教師，課堂節奏需要根據學情進行調整。《絲綢之路》這一課涉及的課外知識很多，需要學生具備較強的查閱資料和小組合作學習的能力。經過反復試教發現，六年級的學生課堂效果最好，因此這一節融合課就會作為高段學生的固定課程。

五、語文融合課程的反思和展望

（一）發揮教師的主導作用

在課程的準備階段，教師要對教材有獨立的思考，挖掘教材可創新的點，找準融合的切入點，設立合理的教學目標;在課堂教學階段，教師要發揮融合課對學習方法和學習思路的指導作用，為學生在整個學習過程中提供適時的幫助及有效性的反饋;在教學反思階段，教師要及時地整理和記錄課堂的可取之處及不足之處，再次調整教案。在備、教、思的循環往復中，求得語文課程融合的真知。

（二）突出學生的主體作用

讓學生充分參與到一堂融合課的整個過程中。他們不應是最后展示的一個道具，而應是課程創新的主體。在教學的全過程中，教師應讓學生做課程的主人，多進行自主、合作、探究學習。

（三）創設個性化的學習情境

語文學習需要創設情境，這有利于學生更好地投入精力和發揮創造力。這需要教師突破本學科的固定思維，打破學科壁壘，用融合的思維設計課程的每一個環節。

學生核心素養的提升離不開好的課程，融合課作為現代教育的熱點和未來課堂發展的方向，還需要語文教師的不斷探索。我們要讓大語文觀成為語文學科改革的指導思想，讓母語教育更具活力、更有溫度、更能承擔新時代的意義。培養勇于創新的未來公民，將是語文學科教育永遠的主旋律。

參考文獻：

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