小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

曾思晴

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和實(shí)踐創(chuàng)新能力是當(dāng)前教育體系的重要目標(biāo)之一，也是對傳統(tǒng)教育模式、教育理念的突破。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力過程之中，需要各學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)選用合適的教學(xué)策略，而小學(xué)美術(shù)教學(xué)的藝術(shù)開放性和個(gè)性化特征更為學(xué)生創(chuàng)新思維的覺醒提供了較好的平臺，教師可以利用多媒體信息技術(shù)和教學(xué)流程讓學(xué)生在找尋學(xué)習(xí)自信的同時(shí)有進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)習(xí)的想法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課堂上教師過分重視理論性知識的講述，如怎樣搭配色彩、如何掌握繪畫技巧，手把手的講解使得學(xué)生進(jìn)行自我探索的機(jī)會和時(shí)間不夠，也忽視了對學(xué)生主體地位的尊重與考量，這勢必讓小學(xué)生形成慣性思維和依賴意識，缺乏主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神與行為習(xí)慣。所以教師應(yīng)當(dāng)首先從轉(zhuǎn)變自己的教育理念入手，將培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力提上工作日程上來，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)策略，讓學(xué)生既有創(chuàng)新意識，又有實(shí)踐檢驗(yàn)個(gè)人創(chuàng)新能力的平臺。

一、美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力之間的關(guān)系

（一）美術(shù)教學(xué)可以激活學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的覺醒是在學(xué)生有了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識之后，能夠認(rèn)真的觀察身邊的事物，進(jìn)行主動的思考，在舉一反三中將自己的好奇心變?yōu)閯?chuàng)新探究的思維過程。而美術(shù)教學(xué)因其知識的多樣性、開放性和包容性特點(diǎn)，能夠給學(xué)生多角度觀察自然、生命和生活的機(jī)會，能夠借由不同藝術(shù)家的創(chuàng)作理念和創(chuàng)作思潮帶活自己的想法和行為，再借由藝術(shù)加工這一表現(xiàn)形式充分激活小學(xué)生的創(chuàng)作想象力。

（二）美術(shù)教學(xué)給學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力提供機(jī)會

美術(shù)學(xué)科包含大量的美術(shù)具體形式，如繪畫作品、服裝設(shè)計(jì)、泥塑、雕刻、手工制作等等，使得每一名學(xué)生的想象力和創(chuàng)新方法有進(jìn)行實(shí)踐和多角度應(yīng)用的機(jī)會，使學(xué)生的思維不再局限于具體的知識表現(xiàn)形式或應(yīng)用途徑。學(xué)生更可以在反復(fù)的實(shí)踐中不斷的創(chuàng)新和檢驗(yàn)，最終使自己的創(chuàng)新能力真正作用于綜合素質(zhì)的提高。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

（一）利用多媒體激活學(xué)生的認(rèn)知興趣

讓學(xué)生有創(chuàng)新意識，首先應(yīng)讓其有學(xué)習(xí)和思考的興趣，教師可以利用多媒體的圖畫處理優(yōu)勢，引入多媒體資源或多樣的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)方法，用于激活小學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓其產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生進(jìn)行探索的想法，能夠主動的參與到活動之中，從而產(chǎn)生探索新的美術(shù)世界的意識[1]。

在教學(xué)漂浮的畫一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生有學(xué)習(xí)相關(guān)知識的意愿，有創(chuàng)新的將自己無限的想象能力作用于實(shí)際表現(xiàn)中的想法，可以先為學(xué)生播放一系列視頻動畫，如藝術(shù)家利用漂浮技術(shù)作畫的視頻。不同的課程或制作成果，讓學(xué)生能夠動態(tài)的看到水彩通過自己的雙手變成一副副生動畫面的過程，產(chǎn)生想自己動手試一試、做一做的想法，在班級內(nèi)營造積極熱烈的討論氛圍。

（二）保持美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新性和開放性

創(chuàng)新思維的特征即是發(fā)散性和不局限性，能夠任由學(xué)生多想象多實(shí)踐，所以教師在教學(xué)中也要堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)過程的創(chuàng)新性與開放性，打開學(xué)生思想的枷鎖，讓學(xué)生能夠從簡單的模仿入手，逐步的有自己的創(chuàng)作認(rèn)知，再進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐[2]。

如我做的樂器一課就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于大膽探索。教師可以展現(xiàn)自己做的一種樂器，盡量選擇在學(xué)生日常認(rèn)知中與音樂或與美術(shù)毫無關(guān)系的生活性素材，如皮筋兒和紙板，再將其進(jìn)行組合和藝術(shù)加工，讓學(xué)生眼前一亮，產(chǎn)生“原來還可以這樣”的想法。先解開學(xué)生的思想束縛，再鼓勵學(xué)生大膽的去想象和實(shí)踐，而教師進(jìn)行課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)則應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面，而非單一的用統(tǒng)一音樂標(biāo)準(zhǔn)或藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)去衡量創(chuàng)作結(jié)果。

（三）幫助學(xué)生找尋學(xué)習(xí)自信和成就感

小學(xué)生處在個(gè)人認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期，容易受到外界環(huán)境的影響，并較為習(xí)慣于依賴教師等成人，部分時(shí)候不敢突破或沒有自信創(chuàng)新，所以教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生找到認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)能力、美術(shù)素養(yǎng)和自信的平臺與機(jī)會[3]。

如組織班級內(nèi)或年級內(nèi)的“藝術(shù)描繪生活”的主題展示活動而非競賽活動，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的一系列美術(shù)知識或美術(shù)形式用于描繪自己理解的生活、自己看到的生活和自己感受到的生活，既可以是風(fēng)景寫生，又可以是剪影制作，更可以是泥塑、雕刻，其重點(diǎn)是讓學(xué)生敢想敢做。教師在學(xué)生集體展示時(shí)要給出具有針對性描述的評價(jià)用語，如畫的好，那好在哪里？泥塑捏的惟妙惟肖又重點(diǎn)表現(xiàn)在哪里？是眼神，是動作，還是故事場景的描述？讓學(xué)生真正的看到教師對自己的認(rèn)可，從而有學(xué)習(xí)自信，有繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐的能動精神。

三、結(jié)束語

重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是進(jìn)行教學(xué)升級和育人理念轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)之一，小學(xué)美術(shù)教師要結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)，將激活學(xué)生的創(chuàng)新意識、帶動學(xué)生的創(chuàng)新思路、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力融入到欣賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)作品和創(chuàng)作藝術(shù)作品過程之中，讓學(xué)生既有學(xué)習(xí)的成就感和幸福感，又能夠?qū)⑦@一系列積極情緒反作用美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)活動之中，充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率、質(zhì)量的提高和個(gè)人美術(shù)素養(yǎng)、綜合能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉倩. 芻議新課程下小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略[J]. 明日， 2021（2）：1.

[2] 梁燕. 論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J]. 新作文：教研， 2021（9）：1.

[3] 杜艷. 怎樣在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級版）， 2020， 000（002）：35.