論述小組合作下構建初三高效復習課堂研究

王衛清

摘要：隨著新課改“綜合素養”理念的提出，各學科均在積極 探索革新教學方式，初中物理同樣如此。復習是科學教學過程中不可缺少的一環，有效的復習可以使學生意識到自己的薄弱點，增強其對知識的掌握了解，提升教學實效性。但初中物理復習一直以來被傳統教學方式占據，模式單一，效果平平，亟需改進。近年來，小組合作走進了各學科教學的課堂，在初三物理復習中也可以發揮其作用。本文首先簡要說明了小組合作下初三復習課堂的優勢，接下來結合教學實踐，探討了小組合作下初三高效復習課堂的有效構建策略，希望為初三物理教師提供參考和幫助。

關鍵詞：小組合作;初三復習;物理教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

進入初三，復習成為了物理學科的主要教學內容。初三學習面臨著中考的挑戰，學習壓力日益增加。有效地復習教學可以輔助其全面梳理知識，提升認知，緩解其焦慮情緒。和其他學科相比，初中物理知識繁多，邏輯性較強，內容環環相扣，對學生的理解能力提出了更高的挑戰。傳統灌輸式復習教學禁錮了學生的思維，影響了復習效果。小組合作能夠使學生主動探索求知，開拓學生思維，助力初三物理復習課堂教學效率進步。

一、小組合作下初三復習課堂的優勢

1、發揮學生主體地位

和初中物理的其他教學項目相比，復習是對已學內容的進一步鞏固整理。但現今初三物理復習教學課堂上，一部分教師將復習等同于已學知識的重新講解，單向灌輸知識，忽視了學生的心理狀態。這樣的教學使得一部分學生形成了復習教學可有可無的錯誤觀念，學習意愿低下。小組合作以學生為主體，學生需要基于教師設置的任務自主探尋有效地解決途徑，其主體地位得到充分發揮，在合作探究中重新認識了物理知識，形成了更為完善的思維過程，增強了初三物理復習教學的效果。

2、實現組內互幫互助

現今初中物理教學仍以大班模式為主。班級中數十名學生學習基礎、對知識的掌握情況不一。傳統的劃一式的初三物理復習教學方式使得學習基礎較好的學生感到枯燥無趣，學習基礎薄弱的學生仍然難以掌握教學內容，削弱了物理復習的教學效果。小組合作模式使得不同基礎的學生被分為一組，共同完成任務，學習基礎優異的學生在這一過程中需要向其他同學講解知識，實現了更為細致的回顧梳理;學習基礎薄弱的學生也可以獲得其他同學的觀點，強化了對知識的理解，形成了良好的互幫互助氛圍，提升了復習教學效率。

二、小組合作下構建初三高效復習課堂研究

1、合理劃分小組，保證復習效率

小組是小組合作學習的最基本構成單位，也是小組合作效果的決定性因素。班級數十名學生特點不一，如果教師隨意分組，難以發揮小組間的促進作用，削弱了小組合作的效果。因此，教師必須盡可能合理地進行小組劃分，為高效復習課堂提供保證。

在實際教學過程中，教師應當認真觀察，發現班級學生的理解認知特點、在教學活動中的參與程度等，并且參照日常測驗和期中、期末考試的成績，有效把握每一位學生的特征。小組劃分時，教師應將學習基礎、個人性格不同的學生搭配編為四至五人一組的小組，同時確保小組間的差異盡可能均等，實現小組間公平公正競爭。在小組劃分結束后，教師應當進行座位替換，使得同組成員座位相近，便于小組成員間合作交流。這樣的小組劃分使得各組間旗鼓相當，有效激發起學生的競爭欲望，提升了各組員的參與意識，利用學生的主觀能動性推動復習教學的進步。

2、巧妙設置任務，引領其探索過程

小組合作模式基于任務展開。有效的任務可以為學生提供良好的交流平臺，營造良好的學習氛圍，實現組內的互幫互助、共同提升。如果任務過于簡單，難以引發學生的討論欲望，削弱了教學效果;而任務過于困難，會使學生望而卻步，違背了小組合作的初衷。因此，教師應當巧妙借助任務，激發學生的學習熱情，促使其不斷討論，引領其探索過程。

例如進行滬粵版初中物理九年級上冊《機械功與機械能》一章節的復習時，本章節內容可分為功、功率、機械能、動能與勢能四大部分。教學開始前，教師就可以針對這四大部分，設置導學案。導學案可以從基礎知識回顧開始，例如：功的必要條件是—和—，計算公式是—、功率的意義是—，計算公式是—。之后漸進至特殊概念，如有用功和總功，并由功、功率轉到能。這樣的復習方案由問題引領，循序漸進，層次感突出，將復習重點內容有機串聯，能夠有效激發學生的討論意愿，并且引領其思維，促使其在討論中逐漸深入，借助思維的碰撞刷新認知，把握要點，闡述交流自己的思維和看法，最終對知識形成了整體全面的印象。

3、科學實施講評，強化復習效果

小組合作任務的完成并不代表教學過程的結束，教師的補充點評也是不可缺少的重要部分。有效的補充點評可以使學生再次梳理知識，認識到自身的不足，激發其進一步努力的意愿。教師應當科學實施講評總結，提升復習教學效果。

在課堂結束前約十分鐘，教師就應當觀察學生的動態，適時結束小組討論，并邀請各小組代表上臺發表本組討論結果。這一過程中，教師應促使其他學生細心傾聽，并進行評分。各組發言結束后，教師可以針對其中反映的不足，進行鼓勵性的點評與解說，并給出針對性的方案，輔助學生進一步完善自身知識結構，提升物理課堂復習的效果。

三、總結

綜上所述，小組合作以學生為主體，構建出熱烈、愉悅的學習氛圍，徹底刷新了傳統初三物理復習課堂單一、沉悶的氣氛，有效開拓了學生思維，輔助其加深對知識的理解，改善了物理復習的效果，具有不可忽視的現實意義。為充分發揮小組合作的效果，初三物理教師應當認真思考分析，把握物理教學內容和初中生的學習特征，并結合教學目標及班級學生實際情況，合理分組，巧妙引入小組合作方案，引導學生自主探究交流，借此增強初三物理復習教學效果，回應新課改的要求。

參考文獻

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