淺析“雙減”背景下小學語文寫作教學

解曉燕

摘要：寫作是學生進行語言文字表達和交流的重要方式，也是學生進行認識自我進行創造表述的過程寫作，在教學的過程中更加應該貼合學生的實際情況，能夠讓學生方便表達，引導學生關注現實。協作教學在小學語文中所占的比重較大，教師不僅要著眼于學生書面表達能力的進一步提升，而且也需要切實關注到學生自我意識的啟蒙寫作的要求，強調作文教學中需要充分生活化。那么在如今的“雙減”背景下，教師如何進行寫作教學呢？這也是本節課將要進行探討的內容。

關鍵詞：小學語文;雙減;寫作教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

寫作教學中，無非就是引導學生進行寫作練習，提高學生的掌握程度，同時在課堂中還需要引導學生掌握最基礎的寫作方式，能夠在寫作中運用其中。在“雙減”背景下，更重要的在于教師可以關注到學生的需求，能夠切實結合學生的實際情況，調整措施，那么教師在這個環節中，才可以更好地進行課堂教學，才能夠有效提高學生的寫作能力。寫作牽扯到的方面比較多，多練多積累，寫作能力的提升也不是簡單兩三天就能夠達成的，更在于這個過程中教師的耐心引導。

一、結合實際生活

實際上學生在進行寫作的過程中，需要有一定的畫面，否則就會顯得枯燥無味。把學生的實際生活與自己的作文結合起來，以活動產生畫面，這是學生進行寫作的前提。在小學生平時生活中，容易在習作中產生與學生生活、學習嚴重脫離的情況。因為，小學生對身邊事物的觀察體驗，都是在自身的認知下產生的。他們不夠留意身邊事物，頭腦中沒有形成多少完整的畫面，也容易遺忘。因此，教師要有安排地讓學生參加活動，讓他們的歡樂自然融入到教師所設定的場景中去，那么學生自然也就會快速融入到教學中，進而產生寫作的思路。例如，在進行《大自然的聲音》這一篇課文中，實際上在“雙減”形式下，學生的作業負擔減少了，校外培訓也減少了。那么學生在進行學習的過程中，他們的課堂學習可以不必完全局限于課堂，郊游、登山、劃船、……這些校外活動都可以激發學生熱愛生活的強烈情感。而且通過與大自然接觸可以拓寬學生寫作的渠道，激發寫作的熱情。針對于這篇課文，通過活動，教師可以引導學生仔細聆聽，結合課文內容，認真理解大自然的聲音具體是什么內涵。在學習課文的過程中也是學生構建寫作思路的開始。

二、讀寫有效結合

無論在什么樣的教學改革下，實際上最基本的還是需要引導學生回歸課堂主體，學生在進行學習的過程中，不在于教師講解和分析多少課文，而是在于教師對學生的引導。因此教師在教學中，就需要引導學生多讀，只有學生自己讀的內容夠多，那么在后期教學的過程中才可以更好幫助學生積累更多的寫作素材，從而可以在寫作中靈活運用。那么在“雙減”背景下，由于課后教師給學生布置的任務量減少，因此就需要在課堂中適當增加相應的閱讀時間，在教師的幫助下，學生可以更多熟悉課文內容，也可以與一定的課外書籍相結合，增加閱讀經驗。

例如，在進行《美麗的小興安嶺》這一篇課文中，教師在進行講解中，需要先留給學生時間讀并且充分熟悉整篇課文。那么學生進行熟悉之后，教師可以讓學生進入到課文的學習中，在教學中教師也需要結合提問，檢測學生的自我學習情況。在整個學習過程中，都始終堅持與學生進行互動，那么教師的教學方式才會顯得更加有效。讓學生在課堂中進行朗讀，充分代入自己的感情，在讀與寫的過程中，體現出學生學習知識的水平和能力。

三、引導學生積累素材

學生在進行閱讀中，不能夠只是單方面閱讀，更重要在于積累。習作教學會充滿生機和活力，學生的思想認識、知識積累、思維創新等能力能得以提升，在課文內容講解的過程中需要引導學生能夠與教師產生情感上的共鳴，從而引發表情達意的沖動，從而不斷將這些情感投入到寫作中，不斷夯實寫作知識，形成內在寫作能力，最終達到提升習作水平和培養學生可持續發展的能力。

例如，在進行《荷花》這一篇課文的講解中，由于課文當中有很多的句子都是可以讓學生進行積累下來作為寫作文的素材。因此教師可以在讓學生學習之前，讓學生自己找一下自己認為課文當中可以進行積累下來的內容有哪些，用筆做好記號。教師在等學生看過之后，可以找幾個學生進行分享自己得到的內容，通過讓學生讀，可以深化一些印象，并且可以使得學生對這些內容在記憶的過程中更加方便。課堂中還需要讓學生有時間多讀幾遍課文，可以讓學生通過讀，達到比較深刻的印象，讓學生在課后進行積累下來，可以很好的應用到作文當中。

總而言之，在進行語文寫作教學的過程中，關鍵在于教師在整個過程中的作用，而且小學階段的學生本身就處于學習的基礎階段，如果說學生不能夠完全提高寫作能力的話，那么對學生后期的學習也會產生一定的影響，這也是教師在教學過程中應當特別避免的問題。并且在“雙減”的影響下，應該考慮更多，如何才能夠真正提高學生的學習活力，帶動整個課堂教學氛圍的提升，從而可以通過減輕課后負擔等方面，在一定程度上幫助學生有一個更加充實的課外活動時間。

參考文獻

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