核心素養背景下國家課程校本化的實施研究

鄒文珍

[摘 要] 影響學校教育質量的因素有很多，課程實施是其中一個重要因素。國家課程如何實現校本化是基層學校課程實施面臨的切實問題，也是基層學校提高教學質量的關鍵問題。在新課改理念的指導下，教師要善于對教材進行重組、對學習方式進行選擇、對教材進行理解把握、對教學后續進行拓展。構建“指導自學”的課堂模式、探索多元學習方式、整合校內外資源、提升教師專業水平、構建過程化評價體系等是促進國家課程校本化實施的有效途徑。

[關鍵詞] 國家課程;校本化;自主學習

一 、國家課程校本化的內涵

國家課程校本化實施，是指在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，學校根據自身性質、特點和條件，將國家層面上規劃和設計的面向全國所有學生書面的、計劃的課程轉變為適合本校學生學習需求的課程的創造性實踐。筆者認為，這里所說的創造性實踐，包括教材的校本化處理、學校本位的課程整合、教學方法的綜合運用及學生個性化差異評價這四個維度。課程校本化不是摒棄現有的教材，另起爐灶，而是學校依據自身和師生的特點，選擇、改編、整合、補充、拓展國家課程，使國家課程更符合本校及本校師生的特點和需要，從而促進不同層次的學生在原有的基礎上不斷進步，讓全體學生受益。

二、對課程與教學的理解

既然國家課程校本化實施要充分利用好現有的教材，那么如何才能因人制宜地用好教材呢？《核心素養導向的課堂教學》一書中提出，教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體，共同參與課程的開發過程。課程的價值存在于實際的使用中。有了師生的參與，課程才能產生價值，因此，教學過程是課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷構建與深化的過程。課堂成了落實課程校本化實施的主場，師生就是這個主場的主人。在新課改理念的指導下，教師要善于對教材進行重組、對學習方式進行選擇、對教材進行理解把握、對教學后續進行拓展。這個“重組、選擇、理解、拓展”的過程也是師生個性化開發課程的過程。

三、對課程校本化實施的思考

當課程由專治走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向學生經驗的時候，課程就不僅是文本課程，而且是體驗課程。但對于學校的普通教師而言，充分利用好現有的國家課程，改變課堂的教學模式，充分調動學生參與學習的積極性，讓課堂成為學生自主學習的主場，就是對國家課程校本化的一種有效落實，也是對葉圣陶先生“教是為了不教”教育思想的具體落實。

（一）構建“指導自學”的課堂模式

“指導自學”作為學校的一種課堂文化形態，其基本呈現出“三主”“四步”“五層次”的特點。“三主”是指“學生為主體，教師為主導，發展為主旨”三個原則，它是教學中遵循的基本原則;“四步”是指“目標引領—自主探究—展示交流—考查反饋”四個步驟，它是課堂教學的基本形態;“五層次”是指“學法滲透—示范遷移—導學自能—展示自創—合作自主”五個層次，它是“指導自學”課堂教學的目標層次。

在課堂教學中，筆者所在學校將“指導自學”的核心理念和基本要求融入不同學科、不同課型中，開展師生協同、同伴互助的小組合作學習模式，推動翻轉課堂、主題式課堂、體驗式課堂、探究式課堂、合作式課堂等建設。在“指導自學”環節中，教師重視對學生學習方法的指導，重視學生的自主建構過程，重視對學生思維能力等核心素養的培養。

（二）探索多元學習方式

葉圣陶先生指出，要讓學生在學習的當兒，肢體肌肉與精神心思一致地參加在里頭自由活動，主動而不被動，讓他們消泯學習與生活的界限。因此，在課程實施中，筆者所在學校將項目式學習、主題式學習作為重點學習方式。

項目式學習是將學校課程與學生生活密切聯系起來，為了解決一個個生活中的真實問題而開展的過程化學習。例如，學校開展物聯網氣象研究，采用項目式學習方式，將生活中的真實問題通過項目的形式呈現出來，讓學生在真實的問題中找到解決問題的辦法。

主題式學習是學生圍繞一個或多個結構化的主題進行學習的一種學習方式。例如，在數學課程教學中，學校采用主題式學習的方式，將數學的概念與生活經驗相結合，幫助學生更好地解決生活中的數學問題，讓學生形成“數學來源于生活，又服務于生活”的概念。

（三）整合校內外資源

葉圣陶先生認為，教育是不能離開種種社會關聯而獨立存在的。因此，學校主張充分利用各種校內外資源，通過校內教育與校外教育相融合、學校教育與家庭教育相融合、線上教學與線下教學相融合、正式學習與非正式學習相結合等方式，實現多方資源的同頻共振，打造優質教育的完整供應鏈體系，促進學生更深層次素養的形成，為課程的實施提供充足的資源保障。

（四）提升教師專業水平

課程的實施需要以教師的課程實施能力為基礎，教師只有具備了課程開發、因材施教的能力，才能實現課程的價值。因此，學校以教研組為研訓基地，以青年教師讀書班為突破口，不斷促進教師隊伍專業、健康發展。具體措施有三個方面：一是通過教師職業發展指導、節日聯歡等方式，提升教師的職業幸福感，增強團隊凝聚力;二是從“師能、師風、師德、師魂”四個維度聚焦教師專業成長，以研代培，以賽促教，通過“葉圣陶教育教學思想研討會”“集體備課”“課程沙龍”“課堂觀摩”“課堂比武”“專題研討”“在線學習”“青年讀書班”等方式促進教師課程開發、課堂創新等專業能力的提升;三是重建學校獎勵機制，學校在教師中開展“葉圣陶”教育獎系列評選活動，設立“葉圣陶”教育愛心獎、智慧獎、新秀獎、奉獻獎等，讓每位教師在工作中能樹立目標，提升自我，找到自信，獲得成功。

（五）開展過程性評價

教學評價是課程方案落地不可或缺的一個環節，它既是教學質量的標桿，又是學習品質的標尺。科學的評價不僅具有導向功能，能夠促進課堂教學的改革，而且具有激勵功能，可以有效提升教師專業發展水平。結合各方面實際情況，學校重點從“學生發展性評價”“教師發展性評價”兩個方面構建評價體系，促進師生不斷提升自我。

課堂改變，學校就會改變。國家課程的校本化實施，關鍵在于用好國家課程，合理開發校本課程，改變傳統的課堂，讓課堂走向開放，充分發揮人的主觀能動性，不斷優化實施課程的“人”與“物”，使現有的課程發揮最優的效果，從而加深課程內涵，為師生成長助力，為提升教學質量發力。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]徐玉珍.論國家課程的校本化實施[J].教育研究，2008（2）：53-60.

[3]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.