小學高年段學生詩歌審美和創作能力的培養策略

王新 胡建同

[摘 要] 兒童詩充滿童真、童趣，讀起來朗朗上口，能夠給人帶來想象空間。小學高年段是培養兒童審美能力和創造能力的良好時期。在詩歌教學中，教師需要根據兒童的心理特點，引導兒童發現詩歌的美。教師可以通過借助具象、吟唱涵泳、情景相生等方法提高兒童詩歌審美和創作能力。

[關鍵詞] 詩歌;審美能力;創作能力;培養策略

兒童詩充滿童真、童趣，讀起來朗朗上口，能夠給人帶來想象空間。詩歌中的形象使兒童對美的感知具體化，可以調動兒童的感官系統，幫助兒童捕捉生活中的美。教師應該進一步創設審美情境，幫助兒童提高對美的感知能力，讓兒童在潛移默化中提高審美能力。當具備了一定的審美能力后，兒童可以作為獨立的審美主體自發進行創作，表達自己對美的認知，創作出自己的作品。

一、 借助具象：打開詩歌大門

具象是具體的形象，是作家在創作過程中在腦海里形成的雛形。將圖畫應用于詩歌教學既有助于調動兒童的感官系統，又有助于進一步加深兒童對詩歌的理解。

（一）形象思維打開詩意世界

我國心理學家朱智賢指出，在整個小學階段，兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍帶有很強的具體性。因此，形象思維對于學習、創作兒童詩來說非常重要。兒童在學習詩歌的過程中，可以借助兒童詩的特性，通過自身的想象力來體會詩歌中的美，讓美感具體化。[1]教師應當充分把握兒童認知的特點，通過展示圖片、圖畫，播放音樂等形式，借助直觀化的手段，引導兒童在腦海中感受詩歌的美。

（二）具象人物走進兒童內心

兒童本位觀是指遵循兒童身心發展的規律，讓兒童解放天性，更好地成為自己。國內外許多教育學家都認為喚醒人的潛能非常重要。教師在進行詩歌教學的過程中，幫助學生產生具體、直觀的感受很重要，其中配樂朗誦是一種途徑。例如，在教學《綠》這首詩時，為了激發兒童的創作興趣，教師通過配樂朗讀讓兒童把春天的感覺讀出來，同時讓兒童通過想象把詩歌中的“綠”具象化，引導兒童將腦海中“綠”的形象畫成一幅幅畫。

（三）調動感官獲得審美感知

感官的刺激有利于兒童感知這個世界，可以提升兒童的思維能力。例如，在學習部編版六年級上冊《語文》第一單元《花之歌》這一課時，筆者將鮮花帶入課堂。芬蘭教育委員會課程發展中心主任哈梅琳曾說，芬蘭的現象式教學之所以能夠滿足21世紀核心素養的需要，實質在于：基于現象的教學是真正“以學生為中心”的教學，從現象或話題的選擇到課堂實踐和學習，再到學習效果評估，學生都是實施的主體。[2]

二、 吟唱涵泳：提升鑒賞能力

詩歌講究節奏美和韻律美。在詩歌的教學中，教師可以讓兒童選擇自己喜歡的音樂為詩歌配樂，充分尊重兒童的審美。從日常吟唱到仿寫再到提煉規律，在反復練習中，兒童對詩歌的鑒賞能力會得到提高。

（一）日常習得，形成習慣

所謂審美經驗，亞里士多德認為，審美經驗大致有六個特征，其中人的審美快樂來自看到的、聽到的及感受到的和諧之美。皮亞杰認為，“同化”指把給定的東西整合到一個早先就存在的結構之中。審美主體的心理由豐富的內容構成，包括對這個世界的感知及日常的思維習慣等。

（二）仿寫詩歌，豐富體驗

兒童在模仿美的事物時，其心靈也得到了凈化。通過仿寫詩歌，兒童的表達能力可以得到很大的提升。筆者曾嘗試著在課堂中讓學生仿寫兒童詩。仿寫豐富了他們創作兒童詩的體驗。例如，有個學生在學完《綠》這首詩后，仿寫了小詩《藍》，其中有個片段是這樣描寫的：空氣是藍的，大樹是藍的，小花是藍的，水也是藍的。

（三）反復吟誦，提煉規律

當兒童仿寫時，他們要對詩歌的主題進行提煉，要對詞語進行搭配組合，要對韻腳進行構思。學生在不停地吟誦中，習得語感，發現韻律。例如，有個學生這樣寫道：

在我的家里，

有一只“三花”。

仿佛去了畫師的家，

身上畫滿了花。

毛茸茸的腦袋，

輕盈的步伐瀟灑。

根根胡須飄揚，

肚子如雪花。

在明亮的窗前，

端坐著這三只“三花”。

四周徜徉著，

金燦燦的光華。

這個學生精心地設計了韻腳，其中的“花”和“華”，“花”和“灑”韻腳押韻，形成了韻律美。仿寫后，學生們反復地吟誦。課上有學生將自己寫的詩配上音樂進行朗誦，雖然學生們的音調各不相同，但都有獨特的韻味。

三、 情景相生：助力詩歌表達

教師可以依托情景來激發兒童的情感，提升兒童詩歌創作的水平。

（一）創設情景，激發靈感

根據兒童的心理特點和階段特征設置情境有助于增加審美體驗，提高審美能力。即便在教室里，生活的春風也應該吹拂進來，讓語文帶著生活的盎然春意。[3]李吉林老師曾經鼓勵語文教師大膽地將課堂搬到戶外，在生活中挖掘教育的資源，拓展學生的創造性思維，激發學生的寫作靈感。

（二）移情投射，物我合一

移情就是主體將自己的情感“外射”到事物身上去，使感情變成事物的屬性，達到“物我合一”的境界。兒童對于圖景的追求，還源于另一個重要的心理事實，即人的自卑感。所有兒童都有一種天生的自卑感，這種自卑感會激發兒童的想象力，激勵兒童通過各種方式來消除自卑感，追求優越感。[4]教師可以帶學生去戶外上課，讓他們親近大自然，體驗勞動的辛苦，將情感遷移到大自然中。

（三）大膽實踐，鼓勵創作

部編版四年級下冊《語文》第三單元的主題是詩歌。通過仿寫、朗誦、創作，學生們已經慢慢喜愛上了原創詩歌，筆者繼續鼓勵他們大膽實踐，積極創作。一個溫暖的日子，我們班舉辦了一場原創詩歌分享會，學生們興趣盎然地拿出自己的小詩集，躍躍欲試。一個孩子的分享很有趣：小老鼠，你可以吃我的奶酪，但你不要老待在墻角，看外面的世界，要比墻角大出萬倍億倍。也有孩子對自然風景很感興趣，寫道： “小雨如絲如縷，綠了柳樹，紅了桃花，偶爾響起的春雷，猶如鬧鐘，喚醒了萬物枝頭的嫩芽。”通過創作一首首小詩，孩子們的創造力得到提升，創作的思緒也繼續飛揚。

審美能力是兒童綜合能力的一個重要內容。教師在進行兒童詩教學時，需要根據兒童的心理特點，引導兒童發現詩歌的美，激發兒童學習詩歌的興趣，發散兒童的思維，鼓勵兒童進行大膽創作，最終提升兒童的審美能力和創作能力。

參考文獻

[1]龔慧葉.童詩飛揚 ， 潤澤心靈——淺談幼兒園兒童詩教學 [J].好家長，2014（20）：22-24.

[2]午昱.我們仍在“應試”，芬蘭卻已采用“基于現象的教學”[EB/OL].https：//zhuanlan.zhihu.com/p/36093415.

[3]李吉林.情境教育：一個主旋律的三部曲[M].北京：中國人民大學出版社，2019.

[4][奧地利]阿爾弗雷德·阿德勒.兒童的人格教育[M].彭正梅，彭莉莉.譯.上海：上海人民出版社，2011.