“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的影響

馬俊華

◆摘? 要：在不斷發(fā)展與創(chuàng)新的各種教學(xué)模式中，較為突出的一種便是“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠有效的將原本學(xué)生被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位。這種教學(xué)模式對于教育的作用無疑是巨大的。

◆關(guān)鍵詞：引導(dǎo)教學(xué);師生互動;初中數(shù)學(xué)

一、引言

為了將原本學(xué)生在教學(xué)過程中處于的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚唬⑶译S著教育制度的不斷改革，出現(xiàn)了一種以引導(dǎo)式和互動式為主要教學(xué)模式的新型教學(xué)方法，這便是“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，也會使原本的教學(xué)不斷的發(fā)展。

二、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)互動在教學(xué)過程的應(yīng)用應(yīng)該是多方面的，可以從課前、課堂上、和課后三個方面分析：

（一）課前預(yù)習(xí)

在教學(xué)開始前，也就是在上一個教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師對學(xué)生發(fā)布下一個學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備內(nèi)容，讓學(xué)生具有對與課程的提前理解。以這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的提前解析，使學(xué)生能夠迅速的解答課堂上教學(xué)的問題，快速并且更加深刻的理解原本可能會較為困難的教學(xué)內(nèi)容。打個比方，從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會認(rèn)為數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)是極其困難的，但是引導(dǎo)互動的教學(xué)模式讓學(xué)生預(yù)習(xí)的目的不是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生對于教學(xué)過程中的困難點(diǎn)進(jìn)行提前的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠在課堂上與教師進(jìn)行一種良好的互動關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)行。

（二）課堂提問

在課堂上進(jìn)行提問是一種較好的引導(dǎo)學(xué)生的方法，就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來說，在課堂上先行對學(xué)生提問關(guān)于二次函數(shù)的知識，要比讓學(xué)生自己鉆研或者單純的讓教師自己在講臺上講解要好的多。簡單來說，讓學(xué)生自己鉆研難度會太高，而教師自己講解又會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己是主體時，學(xué)生會更加原意投入精力到學(xué)習(xí)之中。而課堂提問的方式，既能夠調(diào)動學(xué)生的注意力，而且當(dāng)問題困難而學(xué)生無法解答時，教師也能夠及時的提供一點(diǎn)幫助。

（三）課后習(xí)題

在完成了一次的教學(xué)后，給予學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，也就是課后作業(yè)，是一個無法避免的問題。但是，課后作業(yè)的內(nèi)容是可以變化的，教師可以通過減少已完成的教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)，來對下一次教學(xué)活動進(jìn)行預(yù)習(xí)和理解。這種方式能夠使學(xué)生提前了解到下一次學(xué)習(xí)的問題。另外，當(dāng)前課堂的內(nèi)容也要進(jìn)行一定強(qiáng)度的練習(xí)，以便教師對于教學(xué)活動的教學(xué)成果進(jìn)行驗(yàn)收，收到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，使教師能夠更加有效的針對下一次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

三、導(dǎo)學(xué)互動性的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)互動的最大作用就是引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從互動方面來說教師與學(xué)生的雙向互動也能夠使教師的教學(xué)成果更加的突出，使教學(xué)效率得到有效的提升。當(dāng)然“導(dǎo)學(xué)互動”的優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)不止這些，為了方便分析，僅舉出較為突出的兩個方面。

（一）引導(dǎo)性教學(xué)

學(xué)生原本在教學(xué)活動之中是處于被動地位的，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情都不高，教師的教學(xué)壓力也會比較大，因?yàn)榻虒W(xué)在這種教學(xué)模式下需要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到的所有問題。而引導(dǎo)性教學(xué)模式會使學(xué)生在一定程度上自己解決問題，學(xué)生也能提前發(fā)現(xiàn)問題，極大的減輕了教師的教學(xué)壓力，同時一定程度上也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高。舉個例子，在進(jìn)行平面幾何的教學(xué)前，提示學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且利用引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。相較于原本的教師在講臺上自己努力讓學(xué)生理解困難的內(nèi)容，這種方法更能讓學(xué)生深刻的理解教學(xué)內(nèi)容。大部分的平面幾何知識點(diǎn)是比較簡單的，教師全部講解卻因?yàn)橹R點(diǎn)太多而無法有效的分析，這種時候就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠快速的理解簡單的知識內(nèi)容，也能使復(fù)雜困難的內(nèi)容簡單化。

（二）互動性教學(xué)

學(xué)習(xí)的完整過程應(yīng)該是經(jīng)歷四個過程，分別是：課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后任務(wù)和社會實(shí)踐。在這四個過程之中，每一個過程都應(yīng)該是教師和學(xué)生雙方同時參加的。以一種師生互動的方式進(jìn)行的教學(xué)活動能比傳統(tǒng)意義上的師生單項(xiàng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更加的有效率。一方面，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自足學(xué)習(xí)能力;另一方面，教師也能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)模式上會導(dǎo)致的教學(xué)活動無法完成、教學(xué)內(nèi)容過于困難而學(xué)生無法較好的吸收的問題。學(xué)生問，教師回答;同樣的教師提問，學(xué)生也會回答，也能夠有效的活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠有重點(diǎn)的理解較為困難的問題。

四、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對教學(xué)的影響

作為一種新興的教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式自然能夠?qū)Ξ?dāng)前的教育制度改革產(chǎn)生影響。打個比方：在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師單方面發(fā)傳授給學(xué)生知識，然后以一種課后的學(xué)習(xí)任務(wù)的形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收;而“導(dǎo)學(xué)互動”的模式下，是由教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行師生互動，較為高效的解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中可能產(chǎn)生的問題。這種引導(dǎo)性和互動性的教學(xué)模式就能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中的主體從教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，建立一種新型的教學(xué)體系，符合當(dāng)前教育制度改革的大潮流，助力教育制度的改革。

五、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，因其教學(xué)的難度較高，而且學(xué)生的自學(xué)能力也略有欠缺，就需要一種較為有效的新型教學(xué)模式來輔導(dǎo)教師的教學(xué)活動，這種活動之一就是“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式。而作為一種新型的教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式也能夠返回其產(chǎn)生原因，對教育進(jìn)行影響。無論是從過程上還是結(jié)果上，“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式都能夠與教育體系形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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