淺議小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

陳鳳英

◆摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來越多新奇的事物出現(xiàn)在學生的視線中，這些快節(jié)奏的事物影響著小學階段的學生，讓學生變得十分浮躁。所以社會開始呼吁“放下手機，拿起書籍”，世界讀書日的開設也說明了讀書的重要性。而且小學階段是培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”能力的重要階段，所以教師應該要有意識地在小學階段的教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生能夠為以后的學習打下基礎。本文就將結合筆者的教學經(jīng)驗，簡單談一談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)，以供廣大教師參考。

◆關鍵詞：小學語文教學;閱讀能力;規(guī)定時間;群文閱讀;課后練習

根據(jù)研究表明，我國學習階段學生的年齡均在7歲到13歲之間，這個年齡段的學生沒有自制力，需要教師督促進行學習。許多語文教師給學生布置了任務，但是效果并不是很理想，學生在完成任務的過程中經(jīng)常會發(fā)呆，不能很好地完成教師布置的任務。閱讀任務也是如此，許多學生認為教師安排的閱讀任務是“沒用”的，所以并沒有將其放到心上，但事實并非如此，閱讀是學生學習知識、獲取信息的主要途徑，也是提高自己語文素養(yǎng)的有效手段。所以語文教師應該培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生進行有效的閱讀。

一、給學生規(guī)定時間去閱讀

許多的語文教師在課堂上安排閱讀任務時，并不會給學生規(guī)定時間，原本的目的是想讓學生更加認真地閱讀文章，并嘗試了解文章的意思。但是學生的自制力不夠強，會在這個時間段內(nèi)做一些越閱讀無關的事情，這樣不僅影響了學生的閱讀，還會降低本節(jié)語文課堂的進行效率。所以說，教師應該給學生規(guī)定一個時間，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成文章的閱讀，并在閱讀后進行檢查，確保學生的閱讀效果。這樣不僅能夠讓學生高效地完成閱讀，還會讓整節(jié)課堂的節(jié)奏變得十分緊湊，提高了語文課堂的效率。

例如，在進行《草船借箭》一課的講授時，我先讓學生閱讀了一遍文章，然后我問學生這篇文章大致講了哪幾個事件，許多的學生都回答不出來。于是我要求學再次閱讀文章，并在五分鐘之內(nèi)完成閱讀，并告知學生要在閱讀完成后進行提問。學生聽完布置完任務，都開始認真地閱讀這一篇文章，還沒到五分鐘，大部分學生就完成了我布置的閱讀任務。在進行提問時，我發(fā)現(xiàn)許多的學生都能在這五分鐘內(nèi)完成任務。我通過給班級的學生布置任務，并且規(guī)定時間，促使學生認真地閱讀，從而高效地完任務，這不但提高了學生的閱讀能力，還促進了語文課堂的進行效率。

二、在教學中安排學生進行群文閱讀

群文閱讀一直是語文教師最常使用的教學方式之一，教師在課堂中可以挑選出相關的文章安排學生進行群文閱讀。群文閱讀“一篇帶多篇”的特點，可以讓學生學習更多的內(nèi)容，還能豐富語文課堂的內(nèi)容，向?qū)W生拓展一些課外知識，積累學生的寫作素材。當教師發(fā)現(xiàn)學生感興趣的文章時，教師安排學生進行群文閱讀，不僅能吸引學生的閱讀興趣，讓學生高效地完成閱讀，還能讓學生在閱讀中找出著幾篇文章的相同點，鍛煉學生從文章中提取信息的能力，為學生以后的工作和生活作保障。

例如，在進行《羿射九日》一課的講授時，我發(fā)現(xiàn)許多學生都對中國古代的神話感興趣，于是我挑選了《精衛(wèi)填海》、《神農(nóng)嘗百草》、《女媧補天》等一系列的中國古代神話故事來安排學生進行群文閱讀。這些神話故事都比較簡單，而且通俗易懂，學生看完一篇還想繼續(xù)往下看。在學生觀看完成后，表示想看更多的故事，我及時地制止了學生，并安排了任務：再次閱讀文章，找出這些文章都表現(xiàn)了先人的那哪些品質(zhì)。學生又再一次進行閱讀，然后告訴我：這些故事都體現(xiàn)了先人想要進一步了解自然，并征服自然的愿望。我通過安排學生進行群文閱讀，提高了學生的閱讀能力，豐富了學生的知識積累。

三、讓學生進行課后的閱讀練習

小學階段的學生學習任務不重，教師可以給學生安排一些好的作品讓學生在課下進行閱讀。學生在小學中的閱讀量不能很好地鍛煉學生的能力，而且學生每天接觸的科目較多，所以語文教師可以將學生的課下時間利用起來，讓學生讀一些好的文章，讓學生養(yǎng)成閱讀書籍的好習慣，與此同時還能讓學生在閱讀中提高自己的語文素養(yǎng)。這樣做不但能開拓學生的眼界，也能讓學生在閱讀課外書籍時豐富自己的閱歷，全方面的提高學生的綜合能力。

例如，在進行《賣火柴的小女孩》一課的講授時，我發(fā)現(xiàn)學生對童話類的文章比較感興趣，我就向?qū)W生推薦了《安徒生童話》這本書，讓學生自愿在課下進行閱讀。再次上課時，我讓學生在講臺上分享自己的閱讀的童話故事，班級的學生都聽得津津有味。在學生完成分享后，我告訴班級內(nèi)的學生：“《安徒生童話》這本書中還有更多的有趣的童話故事，大家可以在可以課下進行閱讀。”教師在挑選書籍時也要注意學的身心特點，挑選合適的文章供學生閱讀，這樣才能讓學生讀懂童話故事

總的來說，小學階段學生“聽、說、讀、寫”這四項能力都是十分重要的，語文教師應該重視起來，可以讓學生在閱讀文章時大聲閱讀出來，或是積累一些生詞、生字，多方面地提高學生的能力。教師可以給學生規(guī)定一個閱讀時間，確保學生能夠在有限的時間內(nèi)進行高效地閱讀。也可以安排學生進行群文閱讀，開拓學生的眼界，增加學生的知識積累量。課下的時間教師也可以利用起來，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的作品，讓學生在閱讀過程中感受語文的魅力，從而更加主動地去進行閱讀，去學習語文知識。總之，小學階段學生閱讀能力的培養(yǎng)是很重要的。

參考文獻

[1]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2016（15）.

[2]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].中國電化教育，2016（06）.