中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略探索

石慶友

摘要：隨著信息化技術(shù)不斷地發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛地應(yīng)用在課程教學(xué)中，特別是應(yīng)用在中職語文中，能將語文教學(xué)中存在的不足有效改善，有效提升中職學(xué)生的自主性，促使中職學(xué)生主動(dòng)去探究語文知識，進(jìn)而提升中職語文教學(xué)的質(zhì)量。本文將對中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略展開探索。

關(guān)鍵詞：中職語文;翻轉(zhuǎn)課堂;策略

一、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，開展閱讀教學(xué)

閱讀能力對中職學(xué)生職業(yè)能力的培育起著較為重要的作用。以往的語文教學(xué)中，中職學(xué)生參與教學(xué)的積極性較低，對于教師的講解過于依賴，難以有效培育中職學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能將中職學(xué)生在教學(xué)中的主體性凸顯出，并引導(dǎo)中職學(xué)生形成語文認(rèn)知，帶著問題參與到語文教學(xué)中，教師就要對這些問題進(jìn)行講解，進(jìn)而提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如，在講解《雷雨》時(shí)，教師就可借助互聯(lián)網(wǎng)搜尋《雷雨》話劇的片段節(jié)選，并將其通過班級中的學(xué)習(xí)平臺分享給中職學(xué)生，并明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)中職學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)觀看節(jié)選片段，借助相關(guān)資料對學(xué)習(xí)任務(wù)展開探究。此外，要求中職學(xué)生記錄下來自己遇到的語文問題，將這些問題反饋給教師。在語文教學(xué)中，教師借助提問形式要求中職學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果，促使中職學(xué)生參與到語文教學(xué)中，可以提問以下問題：“周和魯有著怎樣的性格特征？”“借助哪些段落能分析出周樸園的形象？”“周樸園是否真的懷念魯侍萍？”“當(dāng)周樸園知道魯大海是自己的兒子后，對魯大海的態(tài)度又是如何？”，這時(shí)，要求中職學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師也要參與中職學(xué)生的討論中，引導(dǎo)中職學(xué)生尋找與周樸園的形象有關(guān)的段落，基于課文對周樸園的形象進(jìn)行分析。最后，在課程即將結(jié)束時(shí)，可以借助媒體再次播放《雷雨》話劇的片段節(jié)選，來加深中職學(xué)生對課文的理解，并對中職學(xué)生記錄的問題進(jìn)行解答，以此來提升語文閱讀教學(xué)的效率。

二、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，開展聽說訓(xùn)練

以往的語文教學(xué)中，教師通常會忽視聽說訓(xùn)練活動(dòng)地開展，進(jìn)而制約了中職學(xué)生的聽說能力，但應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，在提升語文教學(xué)效率的同時(shí)，也能有效培育中職學(xué)生的聽說能力。教師就能借助互聯(lián)網(wǎng)來搜尋與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的朗讀音頻，并上傳至班級學(xué)習(xí)平臺中，便于中職學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，此外，要求中職學(xué)生將自己朗讀的音頻分享到學(xué)習(xí)平臺中，教師便能依據(jù)音頻對中職學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，在講解《鴻門宴》時(shí)，本篇課文以對話為主，教師就能在課前將本文的音頻分享給中職學(xué)生，使中職學(xué)生感悟如何借助語調(diào)、語氣以及語言將人物的情緒展現(xiàn)出，并引導(dǎo)中職學(xué)生跟讀音頻，在感受朗讀者感情的同時(shí)，也能糾正自身的發(fā)音。在具體的教學(xué)中，引導(dǎo)中職學(xué)生以及角色扮演的形式進(jìn)行聽說訓(xùn)練，讓中職學(xué)生分別飾演項(xiàng)羽、劉邦、張良以及范增等角色，在中職學(xué)生表演的時(shí)候要輔以音效，使其感受到課文中情境、情感，這樣既能提升中職學(xué)生的聽說能力，還還能深化中職學(xué)生對課文的理解。此外，教師應(yīng)用小組探究，引導(dǎo)中職學(xué)生對課文的語言技巧進(jìn)行分析，并鼓勵(lì)中職學(xué)生將對話翻譯為白話文，體會文中人物的內(nèi)心情感。通過小組探究的形式，能促使中職學(xué)生積極思索語文問題，鍛煉中職學(xué)生的聽說能力，進(jìn)而提升中職學(xué)生的翻譯能力。對此，教師就可應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂來培育中職學(xué)生的聽說能力，進(jìn)而提升語文教學(xué)的整體效率。

三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，開展寫作教學(xué)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)略顯乏味，寫作訓(xùn)練、評價(jià)的模式也較為固定，導(dǎo)致中職學(xué)生參與教學(xué)的積極性不夠高。借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)將寫作知識設(shè)計(jì)為多個(gè)模塊化視頻，并將模塊中的寫作重點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系，并借助學(xué)習(xí)平臺向中職學(xué)生分享各式寫作素材，引導(dǎo)中職學(xué)生對寫作素材進(jìn)行討論，這樣能夠激發(fā)出中職學(xué)生的寫作興趣，寫作教學(xué)質(zhì)量也得以提升。

例如，在講解《壺口瀑布》時(shí)，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)階段的時(shí)候，就能制作與壺口瀑布相關(guān)的微視頻，使中職學(xué)生體會到壺口瀑布所蘊(yùn)含的民族精神。借助找感動(dòng)-講理由-談感想的教學(xué)構(gòu)思，引導(dǎo)中職學(xué)生對課文進(jìn)行分析，圈注出課文中的感動(dòng)點(diǎn)，上傳至學(xué)習(xí)平臺中，并應(yīng)用小組討論、發(fā)言等形式，強(qiáng)化中職學(xué)生理解重點(diǎn)詞匯的能力，為后續(xù)的寫作做好鋪墊。深入分析素材后，教師能引導(dǎo)中職學(xué)生開展讀后感寫作，如：作者通過壺口瀑布表現(xiàn)出對百折不撓、自強(qiáng)不息的民族精神贊美，作為中職生的我們，面對艱難困苦要如何勇敢面對。因此，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能使前期工作更具趣味性，可激發(fā)出中職學(xué)生對于寫作的興趣，使其積極主動(dòng)地參與寫作練習(xí)中，并借助文字將自身的情感與感悟表達(dá)出來，進(jìn)而提升中職學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

總而言之，在中職語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠優(yōu)化教學(xué)模式，促使中職學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化語文知識，凸顯出中職學(xué)生在教學(xué)中的主體性。對此，教師便能在閱讀教學(xué)、聽說訓(xùn)練、寫作教學(xué)等環(huán)節(jié)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。以此提升中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，強(qiáng)化中職學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使其成為社會所需的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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