淺論新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)提問有效性策略

秦亞玲

摘要：提問是數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常采用的一種方式，通過提問可以讓學(xué)生將注意力集中在課堂上，通過提問也可以檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握的情況。提問也是師生互動(dòng)的最主要的一種形式，能夠增強(qiáng)師生之間的情感交流。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下各科教師對(duì)提問這種方式越來越重視，并且也在一直創(chuàng)新提問的模式和方法，作為連接課堂、教師和學(xué)生這三個(gè)主體的紐帶，提問的重要性毋庸置疑。

關(guān)鍵詞：提問;新課標(biāo);有效性策略;高中數(shù)學(xué)

現(xiàn)在雖然一直在推行新課程標(biāo)準(zhǔn)，但是在這種情況下依然有部分教師維持著舊的教育理念，數(shù)學(xué)課中部分教師依舊采用常規(guī)化的教學(xué)模式，現(xiàn)存的提問模式還是非常單一，大部分還是你問我答的形式，這種簡(jiǎn)單的提問方式并不能起到很好的效果，提問的作用沒有得到發(fā)揮。

一、高中數(shù)學(xué)提問方式中現(xiàn)存的各種問題

高中階段數(shù)學(xué)難度大幅度提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力劇增，因?yàn)橐还?jié)數(shù)學(xué)課堂需要講解很多知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，所以教師能夠采取的互動(dòng)方式只有提問。教師希望能通過提問了解學(xué)生的情況，能夠通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的提問方式中存在各種問題，所以也很難達(dá)到預(yù)期效果。傳統(tǒng)的提問方式并沒有給學(xué)生留出思考的時(shí)間，傳統(tǒng)的提問方式是隨機(jī)提問，所以也沒有考慮到每一個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和知識(shí)吸收的狀況，這就導(dǎo)致知道答案的學(xué)生沒有回答的機(jī)會(huì)，而回答的學(xué)生卻沒有解題思路。所以結(jié)果往往是教師直接進(jìn)行解答，學(xué)生只能默默傾聽。教師的這種做法其實(shí)是對(duì)學(xué)生的一種縱容，只會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的惰性和依賴性，并不會(huì)讓提問起到原有的效果。次數(shù)多了學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的答案形成依賴性，在課堂中更少動(dòng)腦思考，動(dòng)手解題，這種方式不利于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性。

二、提高高中數(shù)學(xué)中提問方式有效性的主要方法

（一）尊重學(xué)生的主體性，分層次提問

提問這種方式是面向全體學(xué)生的，提問不是最重要的，最重要的是學(xué)生的回答，所以在提問過程中一定要尊重學(xué)生的主體性，要面對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行提問。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已知的條件自己創(chuàng)設(shè)問題，并且在創(chuàng)設(shè)問題的同時(shí)提出幾種解決方案。對(duì)學(xué)生的這種主動(dòng)精神教師要予以肯定，這樣才不會(huì)打消學(xué)生的積極性。有部分學(xué)生會(huì)存在著偏科現(xiàn)象，對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)比較困難，所以教師在提問時(shí)要針對(duì)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分層次的提問，例如在學(xué)習(xí)充分條件、必要條件等概念時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)水平較弱的學(xué)生，教師在提問時(shí)僅讓這部分學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行闡述和理解，而對(duì)于數(shù)學(xué)水平比較高的學(xué)生，教師則可以通過提問題目的方式來進(jìn)行檢測(cè)。這種分層次提問的方式可以幫助數(shù)學(xué)水平低的學(xué)生建立自信心，讓這部分學(xué)生在不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也能夠獲得成就感，這樣學(xué)生在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就會(huì)更有探索的欲望。

（二）創(chuàng)新提問方式，靈活運(yùn)用提問

對(duì)舊的你問我答的提問方式教師要進(jìn)行創(chuàng)新，教師可以用一些幽默的語氣來改變學(xué)習(xí)氣氛，每次提問時(shí)，課堂氣氛都會(huì)非常冷凝，提問總是需要教師進(jìn)行點(diǎn)名，沒有學(xué)生會(huì)主動(dòng)起來回答問題。所以教師在提問時(shí)可以把“誰回答一下這個(gè)問題”換成“老師說個(gè)答案，你們看看對(duì)不對(duì)”。換一種提問方式會(huì)讓學(xué)生有新鮮感，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的參與意愿也會(huì)比較高。教師要學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用提問這種方式，不一定非要在遇到問題的時(shí)候進(jìn)行提問，在平時(shí)講解概念定理的過程也可以隨機(jī)提問，讓學(xué)生在課堂中能夠保持一個(gè)緊張感，可以把提問方式和計(jì)分模式結(jié)合起來，回答正確的學(xué)生加一分，在一個(gè)章節(jié)結(jié)束后，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生獲得的不同的分?jǐn)?shù)給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以在學(xué)生之間形成一個(gè)你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。

（三）給學(xué)生留出思考時(shí)間，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)合作

在提問之后一定要給學(xué)生留出思考的時(shí)間，讓學(xué)生在讀完題目之后可以進(jìn)行思考和分析，在深思熟慮后給出自己的答案。教師對(duì)學(xué)生提問也是為了掌握學(xué)生的本節(jié)課的聽課情況，如果學(xué)生沒有經(jīng)過思考就隨意給出一個(gè)答案，教師就沒辦法了解到學(xué)生真實(shí)的掌握情況。很多學(xué)生在回答時(shí)不是不會(huì)，只是因?yàn)闀r(shí)間緊張而一時(shí)想不到答案，找不到思路。緊張、壓抑的氛圍不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提問的檢驗(yàn)效果不理想也有這個(gè)因素。教師提問后可以讓學(xué)生合作探究，例如在學(xué)習(xí)等差數(shù)列和等比數(shù)列這一章節(jié)時(shí)，教師可以在講解完定理之后讓學(xué)生分小組探討，為節(jié)省時(shí)間可直接讓學(xué)生從中間分開，前后兩排為一個(gè)小組進(jìn)行分析和思考。讓學(xué)生之間進(jìn)行思想的交流和靈感的碰撞，交流的過程也是豐富、完善所學(xué)知識(shí)的過程，學(xué)生在討論過程中也會(huì)收獲頗豐，通過合作探討回答的質(zhì)量也會(huì)上升。

三、結(jié)語

總而言之，提問的目的并不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是為了讓學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生獲取知識(shí)不是為了應(yīng)付考試，而是為了應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。原有傳統(tǒng)的、單一的提問方式必須要進(jìn)行改變，需要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，給學(xué)生考慮問題的時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

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