混合式教學模式在“護理科研”教育教學中的應用

黃紫薇　王晶會　韋義萍

[摘 要] 探討混合式教學模式在“護理科研”教育教學中的應用效果。以廣西醫科大學護理學院2018級兩個班共76名護生作為研究對象，采用混合式教學模式，收集學生在線學習情況，對學生實驗一、實驗二、實驗三、實驗四、線上成績、期中測試、課題申請書、綜述論文、期末考試成績、總評成績進行聚類分析，同時比較學生在開課前、后的科研能力。本學期2018級護理專業學生章節總學習次數達9768次，學生總評成績高分段人數居多，80分以上占比達55.3%，按成績可將學生分為五種類型聚類中心;護生科研能力得分在開課前、后比較，差異具有統計學意義（P<0.05）。采用“護理科研”混合式教學模式有利于提高護生的科研成績和科研能力。

[關鍵詞] 護理科研;科研能力;混合式教學模式;護理;護生

[基金項目] 2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“信息技術與教育教學深度融合研究——以廣西醫科大學‘護理科研’課程建設為例”（2020JG147）;2020年度廣西醫科大學重點教材建設立項項目“護理科研入門（案例版）”（Gxmuzdjc2022）;2019年度廣西醫科大學教育教學改革立項項目“創新創業背景下‘護理科研’課程教學改革與實踐”（2019XJGA17）

[作者簡介] 黃紫薇（1995—），女（壯族），廣西天等人，廣西醫科大學護理學院2019級護理學專業碩士研究生，研究方向為護理教育;王晶會（1999—），女，河南周口人，廣西醫科大學護理學院2019級護理專業本科生，研究方向為護理教育;韋義萍（1962—），女（壯族），廣西金秀人，碩士，廣西醫科大學護理學院教授（通信作者），主要從事護理教育研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）11-0153-04 [收稿日期] 2021-09-07

2011年護理學科被國務院學位辦確定為一級學科，顯示出護理學科在學科發展中的重要地位。隨著護理事業的發展，護生不僅要提高專業綜合能力，還需要具備一定的科研思維能力。“護理科研”作為必修課程，在護生科研能力的培養上發揮著重要作用。但目前護生普遍存在的問題是科研意識缺乏和科研能力不足，這勢必成為阻礙護理學科發展的主要障礙[1]。要培養高質量、高層次的護理人才，關鍵在于恰當的課程設置和優化培養過程[2]。本研究將混合式教學模式應用于“護理科研”護理教學實踐中，為教育教學改革提供了參考。

一、對象和方法

（一）研究對象

選取我校2018級護理專業兩個班的76名學生為研究對象。

（二）教學方法

1.教學課程內容整合。從基礎知識、結合專業和課題應用三個層次精編理論內容。理論知識以“必需、夠用”為原則，以科研步驟為基礎，知識鏈條為：選題→科研設計→預實驗→科研資料的收集→數據的整理與分析→論文撰寫。編制《護理科研入門》（案例版）教材，輔助教育教學。

2.建設“護理科研”網絡課程，推進教育數字化建設。建設“護理科研”網絡課程，豐富教學資源，滿足教與學的需求。教學資源包括：（1）基本資源：課程視頻、課件、習題作業、教學案例、文獻資料等。（2）拓展資源：專題講座庫、在線自測、課程論壇、微信公眾號等。

3.“融研于教，以研促教”的混合式教學方式（以數據的整理與分析為例）。課前：（1）教師于課前一周將學習要求、學習任務在學習通發布，并在學習通學習相應的學習內容。（2）各小組按照教師提供的Word版“職業生涯規劃調查問卷”制作成問卷星調查問卷，學委與各小組組長討論分配調查對象（調查對象為其他專業的學生，每組調查15人，不要重復調查。各小組自行組織用問卷星進行調查，注意組員培訓、調查過程質量控制、問卷回收，并將調查結果的問卷星Excel文檔上交）。（3）各小組討論實驗報告三，課上每組派代表分工匯報小組的討論結果。課中：（1）第一階段：學生掃碼簽到，由各小組派1名學生代表就本組線上調查遇到的問題及結果發言，教師針對學生遇到的問題進行解答，并統一講解如何進行線上和線下調查、線上和線下調查的優缺點、組員培訓、調查過程質量控制、問卷的回收。（2）第二階段：各小組派1名學生代表發言，對課前布置的作業（調查問卷）不完善的地方，給出修改意見。教師最后總結介紹完整問卷的結構，點評學生回答的不足之處。針對問卷的開放性問題“有人認為，要體現人生價值觀，就應該努力追求最大程度的享受，而且就是來享受的。對此你怎么看？”讓學生談談自己的看法。（3）第三階段：派代表發言小組作業討論的結果（量表分值計算），說明計算思路、過程和結果。教師針對學生的回答進行講解并總結，最后統一講解量表的信效度測量方法。課后：（1）線上：針對此次課的內容，在討論區中創建專題話題，學生發帖互動，談談自身的學習感受及課后疑難點，教師課后參與討論及答疑，同時鼓勵學生之間相互討論。（2）線下：教師針對答錯率較高的題目和知識盲點進行講解。（3）課外實踐活動：以創新能力為核心的學生綜合素質培養源于創新實踐活動，通過科研活動為載體，鼓勵學生參加科研活動。

（三）效果評價

1.形成性評價。收集學生在線學習情況，對學生實驗一、實驗二、實驗三、實驗四、線上成績、期中測試、課題申請書、綜述論文、期末考試成績、總評成績進行分析。

2.科研能力自評量表。采用潘銀河等[3]編制的“護理人員科研能力自評量表”，修訂后量表內部一致性系數為0.861，重測信度為0.902。該量表有6個維度，依次為問題發現能力、文獻查閱能力、科研設計能力、科研實踐能力、資料處理能力、論文寫作能力。采用Likert5級評分法，完全能做到4分，無法做到0分，總分0～120分。得分越高，提示護理人員的科研能力越強。在課程開課前、開課后對學生進行調查，通過學習通發放問卷，向護生解釋說明本次調查的目的及注意事項并發放問卷，強調所選答案無對錯之分，護生根據自己的實際情況填寫。發放問卷76份，回收問卷76份，有效問卷76份。

（四）統計學方法

1.通過對學生的線上學習狀態進行分析，采用SPSS24.0軟件進行聚類分析對學生平時、總評成績進行聚類分析，劃分學習風格，分析不同成績的學生特征。

2.采用SPSS24.0軟件進行統計分析。計量資料滿足正態分布采用均數±標準差（x±s），干預組護生學習前、后自主學習能力的對照采用配對t檢驗。以P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

（一）線上、線下學習效果分析

1.線上學習效果分析。據線上統計，本學期學生章節總學習次數達9768次，平均每天平臺使用次數達106次;從總評成績上看，高分段人數居多，80分以上人數達42人，占比55.3%（見圖1、圖2）。

2.成績聚類分析。通過表1各項目分數聚類中心分析，可將學生歸納為五類學習風格：第一類學生有18名（23.7%）;第二類學生有9名（11.8%）;第三類學生有14名（18.4%）;第四類學生有17名（22.4%）;第五類學生有18名（23.7%）。

（二）開課前、后護生科研能力得分情況（見表2）

三、討論

（一）混合式學習有助于提高護生科研成績，多元化的成績構成可促進綜合能力的增強

本研究結果顯示，學生在平臺學習次數高，學生總評成績全部合格，80分以上的學生居多，其歸結于混合式教學強調全程管理和多元化考核，重視實踐學習與自主學習考核比例，強化學生的學習動機[4]，課后學生對于知識的需求加大，對于平臺的使用量也會逐步增多。學生各類成績聚類分析結果顯示：第一類學生平時成績較高，說明這類學生平時認真完成各項學習任務，但期末卷面成績較低，應著重提高這類學生的護理科研基礎知識;第二類學生線上成績、課題申請書、期中測試、期末考試、期末總評成績均較低，說明這類學生沒有重視課程學習，教師應對其進行學業預警，正確引導學習;第三類學生總體學習情況良好，各項成績均位于前列，說明這類學生學習態度端正，學習主觀能動性強;第四類學生線上成績、期中測試、期末考試成績較低，只會根據教師的要求去學習，課堂不活躍，參與討論少，對護理科研基礎知識的掌握能力較低，教師應該加強對這些學生的管理;第五類學生實驗成績、綜述分數較低，說明這類學生不重視平時成績，不重視科研實踐能力的提高，應該加強對這類學生科研實踐的管理。

（二）混合式學習有助于提高護生的科研能力

本研究結果顯示，護生科研能力自我評價總分及各維度得分在開課后較開課前提升得較為明顯（P<0.05）。護理研究課程內容難度相對較大、結構復雜[5]，因此理論知識應以科研步驟為基礎，重新梳理、優化整合課程內容，將知識鏈條簡化并重點化，同時編制《護理科研入門》（案例版）教材，輔助教育教學。我們還要開設線上教學，以學習通為載體，實現師生間的教學互動、資源共享[6]。同時，積極鼓勵學生參加課外科研活動，以實踐促發展，提高其科研技能的綜合素質。

開展“護理科研”混合式教學模式的教學實踐，提高了護生科研成績和科研能力，促進了專業教育與現代信息教育的有機融合，促進了專業教育與實踐教育的有機結合。課程組在下一步工作中將對成果經驗進行總結分析，在下一個教學周期，將在本科護生中進行應用，實現教育教學的良性循環。

參考文獻

[1]趙龍，韓爽，盧彪，等.本科護生科研能力現狀及其影響因素研究[J].護理學雜志，2011，26（4）：64-66.

[2]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[3]潘銀河.護理人員科研能力自評量表的修訂[D].太原：山西醫科大學，2011：41.

[4]王琳，朱卓非，章雅青.混合式教學在本科護理管理學課程中的應用[J].中華護理教育，2019，16（4）：267-270.

[5]郭輝夢，陽艾玲，劉亞輝，等.開設《護理研究》課程效果的調查分析[J].護理研究，2015，29（7A）：2376-2378.

[6]李莉莉.線上教學常態化下的“互聯網+”翻轉課堂模式在護理教育新生態研究[J].教育教學論壇，2020（53）：265-267.

Application of Mixed Teaching Mode in? Nursing Research Education and Teaching

HUANG Zi-wei， WANG Jing-hui， WEI Yi-ping

（College of Nursing， Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021，? China）

Abstract： This paper discusses the application effect of mixed teaching mode in the education and teaching of Nursing Research. A total of 76 nursing students in two classes of Grade 2018 in College of Nursing of Guangxi Medical University are taken as the research object. We use the mixed teaching mode to collect students’ online learning， and cluster analysis the students’ experiments， online scores， mid-term tests， project applications， review papers， final examination scores and total evaluation scores. We also compare the students’ scientific research ability before and after the class. The total number of studies in this semester reached 9768， accounting for 55.3% with more than 80 points. Students can be divided into five types according to their grades. The scores of research ability are compared before and after the class， and the difference is statistically significant （P < 0.05）. Adopting the mixed teaching mode of Nursing Research is conducive to improving the research achievements and research ability of nursing students.

Key words： Nursing Research; research ability; mixed teaching mode; nursing; nursing students