基于科學精神實施《幼兒科學教育與活動指導》課程思政策略

胡慧睿 李超

【摘要】本文論述利用《幼兒科學教育與活動指導》課程培養(yǎng)科學精神的重要性，分析《幼兒科學教育與活動指導》課程思政與科學精神培養(yǎng)的融合點，基于科學精神提出課程教育者先受教育、立足學生需求進行頂層設計、線上線下教學同步進行等課程思政實施策略。

【關鍵詞】科學精神 課程思政 學前教育專業(yè)師范生

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）03-0078-04

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措”。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂。全國政協(xié)文化文史和學習委員會副主任陳寶生提出，課程思政是專業(yè)課和真善美的結合，人類的專業(yè)知識都是在追求真善美的過程中逐漸形成的，在每一個專業(yè)課程領域里都天然地蘊含著真善美的元素，而所有的真善美元素又自然歸屬于每個專業(yè)的知識。在高校人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)科學素養(yǎng)和人文情懷是實現(xiàn)立德樹人目標的重要環(huán)節(jié)。

《幼兒科學教育與活動指導》是學前教育專業(yè)核心課程之一，也是五大領域教法類課程之一。學生在學習本門課程時，要掌握科學活動的組織、設計、指導活動的方法，形成樂于探究、勤于思考的良好習慣，具備求真、合作和質(zhì)疑的科學精神，具備較高的科學素養(yǎng)。在實際的教學活動中，大多時候教師會側重指導學生掌握科學活動的組織、設計、開展方法，忽略對學生科學精神的培養(yǎng)。學前教育專業(yè)學生未來會成為幼兒園教師，其是否樂于探究、是否勤于思考、是否具有批判意識和批判精神、是否對科學具有強烈的興趣，直接影響幼兒教育的效果。因此，培養(yǎng)學生的科學精神是學前教育專業(yè)教學的主要目標，也是學前教育專業(yè)課程實施課程思政的重要舉措。

教育部高等教育司副司長徐青森提出在具體課程開展課程思政，明確課程思政是方法不是加法，取得成效的關鍵是找對方法，突破的難點也在方法。在《幼兒科學教育與活動指導》課程思政建設中，旨在引導學生領略科學的魅力，引導學生體會科學家的理想信念、科學精神和人文情懷，幫助學生樹立正確的科學觀和找到開展科學探究的正確方法。本文主要探究基于科學精神的《幼兒科學教育與活動指導》課程思政實施策略。

一、利用《幼兒科學教育與活動指導》課程培養(yǎng)科學精神的重要性

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒教師在組織科學類活動時，具備教育指導活動的能力以及具有對科學活動的興趣、探究的愿望和樂于思考的特質(zhì)，能更好地引導幼兒參與科學活動。幼兒教師對科學活動的興趣、探究的愿望和樂于思考的特質(zhì)是教師具備科學精神的體現(xiàn)，科學精神是構成教師科學素養(yǎng)重要的部分。因此，在學前教育專業(yè)《幼兒科學教育與活動指導》課程教學過程中，重視學生的科學精神培養(yǎng)，是這門課實施課程思政的關鍵。

（一）科學精神是幼兒教師科學素養(yǎng)的基礎部分

幼兒教師的科學精神主要體現(xiàn)在求真、獨立和合作、質(zhì)疑四個方面。求真是幼兒教師依據(jù)自己現(xiàn)有水平和能力實事求是地開展科學活動;獨立和合作是幼兒教師在開展科學活動過程中能充分發(fā)揮自己的聰明才智，也能積極地通過合作達到共贏;質(zhì)疑體現(xiàn)幼兒教師的批判性思維，是重要的科學精神。以上四個方面是組成幼兒教師科學素養(yǎng)的基礎部分，也是幼兒教師科學素養(yǎng)不斷發(fā)展的思想動力。利用學前教育專業(yè)的《幼兒科學教育與活動指導》課程培養(yǎng)學生求真、獨立和合作、質(zhì)疑方面的能力，是為學生未來成為具有基礎科學素養(yǎng)的幼兒教師做準備。

（二）科學精神促使幼兒教師樂于開展科學活動

幼兒教師在課程教學方面具有較大的自主權，通常是根據(jù)幼兒的興趣組織相關的活動，并在組織過程中不斷生成相關的活動。幼兒開展的活動，在一定程度上反映了幼兒教師的興趣和特長。比如幼兒教師具有質(zhì)疑的科學品質(zhì)，該教師在組織科學教學活動時往往善于滲透這種品質(zhì)，促進幼兒質(zhì)疑能力的發(fā)展;幼兒教師對組織科學活動感興趣，在實際教學中就更傾向于組織科學活動。反之，如果教師自身對科學內(nèi)容不感興趣，那么組織的科學活動次數(shù)會減少。因此，科學精神是幼兒教師是否持續(xù)開展科學活動的思想動力源泉，是影響科學活動是否有效的關鍵因素。

（三）科學精神影響教師的教學效能感

幼兒在學習中具有很強的模仿性，他們會通過觀察來發(fā)展自身的認知與行為。當教師對科學課表現(xiàn)出濃厚的興趣并能夠以科學的思維和科學的方式開展活動時，幼兒可以從教師的一言一行中潛移默化地形成良好的科學認知、科學態(tài)度和科學思維。教師的威信高低往往取決于其本體性知識水平高低，而科學素養(yǎng)恰恰屬于幼兒教師本體性知識的重要部分。幼兒雖然年紀小，但其對教師是否具備一定的知識水平和是否對科學活動有一定的探究能力有自己的判斷。

幼兒教師是否具備探究的意識和能力，會直接影響其能否開展更多的相關活動。筆者對100名幼兒教師發(fā)放調(diào)查問卷，結果顯示大部分教師更傾向于開展語言和藝術類的活動，原因是語言和藝術領域的活動比較簡單，而科學類的活動相對困難。幼兒教師認為組織科學活動有難度，與他們自身的科學素養(yǎng)高低有直接的關系。

二、《幼兒科學教育與活動指導》課程思政與科學精神培養(yǎng)的融合點

（一）國家要求教育類專業(yè)課程注重授業(yè)底蘊

《高等學校課程思政建設指導綱要》提出教育類專業(yè)注重培養(yǎng)學生傳道情懷、授業(yè)底蘊、解惑能力。《幼兒科學教育與活動指導》課程作為學前教育專業(yè)核心課程之一，承擔著培養(yǎng)幼兒科學教師的責任。師范專業(yè)學生整體科學素養(yǎng)偏低，距離具備豐厚授業(yè)底蘊還比較遠，而在《幼兒科學教育與活動指導》課程中融入思政的內(nèi)容，有助于牢固樹立學生的科學觀，引導學生認識科學對幼兒發(fā)展的重要性，激發(fā)學生對幼兒科學能力培養(yǎng)的責任感。

（二）課程價值最大化追求

上海中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院人體解剖學教授張黎聲在一次采訪中提到，教育部課程思政示范課《人體解剖學》開展課程思政的初衷源于學生實驗報告里的一句話，“當老師領著我們在實驗室向遺體默哀的時候，我熱淚盈眶，熱血沸騰，心里咯噔一跳，我想了很多……”看到這份實驗報告時，張黎聲非常激動，然后開始反思對遺體默哀的教育功能，并思考怎樣做會更規(guī)范。學校教育的每一門課程，都具備教化人、塑造人、發(fā)展人的作用。對高等職業(yè)教育而言，專業(yè)課程是為專業(yè)學習而生，但其中蘊含的豐富的思政元素，教育者不能忽視、放棄它們，而應將其作為思政教育的契機。《人體解剖學》之所以能成為思政示范課，是因為張黎聲沒有錯過實驗報告中學生對生命的感懷、思考。《幼兒科學教育與活動指導》課程要求培養(yǎng)的求真、獨立、合作、質(zhì)疑等科學精神，這是很好的思政教育切入口，在恰當?shù)闹R點中融入思政內(nèi)容，可以達到1+1>2的育人效果，使課程價值最大化。

（三）職業(yè)理想需要情感催化

張黎聲曾經(jīng)說過，課程思政是否起到相應的效果，主要看學生有沒有被感動、學生的學習動力有沒有提高。《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，要在課程教學過程中引導學生樹立學為人師、行為世范的職業(yè)理想。《幼兒科學教育與活動指導》課程目標很明確，就是培養(yǎng)具備科學精神的幼兒園科學課教師，而成為具備科學精神的幼兒園科學課教師是學前教育專業(yè)學生的職業(yè)理想。學生在學習《幼兒科學教育與活動指導》課程的過程中，總會遇到各種困難，這些困難會影響其堅持職業(yè)理想的信念。要將思政元素融入《幼兒科學教育與活動指導》課程的教學，通過展示科學家不畏困難、堅持不懈追求科學真理的事跡，感染學生、激勵學生，使學生產(chǎn)生情感共鳴，進而更加堅定實現(xiàn)職業(yè)理想的信念。

三、基于科學精神實施《幼兒科學教育與活動指導》課程思政的策略

（一）課程教育者先受教育

教育部課程思政示范課《宇宙簡史》的主講教師李向東說過，教育的初心是知識的傳授、能力的培養(yǎng)、品德的塑造三位一體。教師把立德樹人作為課程建設的重點，可以解決專業(yè)知識學習與課程思政之間的關系問題。教育者先受教育，是學校開展教育教學工作的重要前提。在學科教學中實施思政教育，教師須先“立德”，方能達到“樹人”的目標。“立德”有兩方面的含義，一是教師自身要有優(yōu)良的品行，二是要有意識地將育人理念融進每一節(jié)課的教學，真正達到樹人的目的。就此層面而言，在《幼兒科學教育與活動指導》課程開展思政教育，首先要組織教師進行培訓學習，使教師深入理解課程思政的重要內(nèi)涵、知識要點，提高教師對課程思政過程與方法的認識，激發(fā)教師進行課程思政的內(nèi)在動力，提高教師的課程思政教學水平。其次要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的知識、能力、態(tài)度在無形中影響著學生的學習與發(fā)展，因此要注重教師科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師須通過參加科學課程培訓、深入幼兒園指導幼兒科學活動、觀看科學類書籍影片等方式方法，培養(yǎng)對科學探究的興趣;通過參與教學團隊中針對科學現(xiàn)象、科學問題的探討辯論，形成批判、質(zhì)疑的品質(zhì);通過日常對科學現(xiàn)象的收集、反思，形成案例，養(yǎng)成勤于思考、樂于思考的習慣。再次要提高教師的思政水平。上海中醫(yī)藥大學原黨委書記張智強認為，“一切有利于學生進步和發(fā)展的，一切有利于學生德智體美勞全面發(fā)展的因素都是課程思政因素”。教師在《幼兒科學教育與活動指導》課程中開展思政教育，要充分了解、善于挖掘本門課程中的思政元素，才能高效實現(xiàn)課程思政育人目標。如在《幼兒科學教育與活動指導》課程中培育學生正確的科學觀，可將科學觀的求真、獨立、合作、質(zhì)疑四個方面作為思政的元素，引導學生在開展科學活動的過程中獲得求真、獨立、合作、質(zhì)疑的體驗，進而形成相應的精神品質(zhì)。

（二）立足學生需求進行頂層設計

學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，進行該專業(yè)的課程思政建設，需結合幼兒教師職業(yè)道德要求與學生當前的學習需求。教育部課程思政示范課《宇宙簡史》的主講教師李向東認為，教師首先要了解學生的需求，體現(xiàn)以人為本，其次進行問題的引導，思考要讓學生發(fā)展到什么水平，再進行課程頂層設計，最后利用各種教育因素使課程得到學生的認可。

幼兒教師身上對科學的崇拜、對科學家的尊敬和對科學精神的推崇，是寶貴的品質(zhì)。如何更好地在《幼兒科學教育與活動指導》課程教學過程中培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生這種寶貴的品質(zhì)？首先要了解學生的需求。學前教育專業(yè)的學生，整體科學素養(yǎng)比較薄弱，對科學活動有畏難情緒。針對這種情況，教師首要任務是激發(fā)學生的科學學習興趣，使學生樹立科學學習的信心。一般是從比較有趣的學習內(nèi)容入手，如閱讀《雪孩子》《一粒種子改變世界·袁隆平的故事》等繪本，觀看《科學的歷史》《功勛》等影片，學生學習其中蘊含的科學道理，從中發(fā)現(xiàn)這些學科現(xiàn)象或科學偉人蘊含的真善美。接著教師可以結合歷史現(xiàn)狀，向?qū)W生展示在艱苦的環(huán)境下我國科學家堅持科學研究的過程，使學生認識科學對人類社會發(fā)展的重要作用，激發(fā)學生熱愛科學的情感以及學習科學知識的內(nèi)在動力。

其次是以職業(yè)需求為導向，一步步引導學生成為符合未來工作崗位要求的人才。當學生對科學產(chǎn)生興趣，接下來指導學生進行實際的學習，才更容易取得實效。結合幼兒教師職業(yè)需求進行《幼兒科學教育與活動指導》課程的教學，較常用的是通過提問的方式將學生的注意力引向教學實際，如幼兒在戶外觀察的時候提出一個科學問題，如果教師不知道問題的答案，應該如何反饋？幼兒在美術活動中提出一個關于科學的問題，教師是給予回應還是直接忽略？小班幼兒合作學習的能力還比較弱，教師如何有效引導他們共同觀察科學現(xiàn)象？等等。類似情況在幼兒園教學實際中較為常見，教師在教學中對此予以強化指導，有利于學生樹立職業(yè)觀念，意識到自身對幼兒科學發(fā)展的重要性和責任感，從而提升學生職業(yè)覺悟和職業(yè)道德水平，體現(xiàn)課程思政的育人效果。

“頂層設計”原本是一個系統(tǒng)工程學的概念，后被各行各業(yè)廣泛使用。在教育行業(yè)中，一門課程猶如一個工程項目，需要從全局的角度，對課程的實施進行分層思考。學生對《幼兒科學教育與活動指導》這門課程的興趣不大，甚至存在畏難情緒，追根溯源是學生沒有樹立正確的科學觀，沒有意識到科學精神對未來自己職業(yè)發(fā)展的重要性，因此教師采取各種方法引導學生認識幼兒園科學活動內(nèi)涵與作用，激發(fā)學生組織科學活動的興趣和信心，是在高層次尋找問題的解決之道。

（三）線上線下教學同步進行

當前多媒體教學應用比較廣泛，教師可以利用信息技術手段，開展《幼兒科學教育與活動指導》課程的線上線下混合教學。首先是加強課程思政資源建設。利用已有的數(shù)字化教材與成熟的線上教學模式，增強教師利用信息手段實施課程教學改革的意識。如在原有的課程教學大綱、教材、課件、微課中，融入豐富的課程思政資源，完善在線課程，讓學生在線上學習的過程中，既能鞏固思政教育的效果，又能拓寬科學學習的渠道。其次是建立完善的線上線下教學模式。（1）課前自學。教師利用云班課平臺發(fā)布任務、學習資源和課前測驗;學生通過云班課平臺接收學習任務，自行在線學習后，到實訓室進行實踐。教師根據(jù)學生在平臺上傳的學習結果，聚焦教學的重點和難點。（2）課中學練。整個教學實施過程分為“案例導入—引思學練—考核評價—總結提煉”幾個環(huán)節(jié)，教師主要采用演示法、案例法、任務驅(qū)動法教學，學生通過合作探究法、小組討論法進行課堂學習。實訓任務課中，采用“教、學、訓、考”一體化的教學模式，高效實現(xiàn)傳授知識、訓練能力、培養(yǎng)素質(zhì)、立德樹人的課程目標。（3）課后拓展。設計多種線下實踐活動，不斷培養(yǎng)學生的規(guī)范操作能力、職業(yè)能力;充分利用云班課平臺，開展線上測試進行知識鞏固和拓展。同時，同步全國職業(yè)院校學前教育技能大賽內(nèi)容、幼兒園教師資格證書內(nèi)容，以達到“課崗證賽”融合的目的。

《幼兒科學教育與活動指導》是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生科學精神的重要課程，教師可以通過課程思政的方式推動學生科學精神的培養(yǎng)，使專業(yè)課程思政建設既體現(xiàn)專業(yè)性，同時具備思政功能，從而培養(yǎng)符合新時代需求的優(yōu)秀職業(yè)人才。

參考文獻

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注：本文系2021年廣西中青年教師科研能力提升項目“‘一帶一路’背景下西南邊疆地區(qū)意識形態(tài)安全機制構建研究”（編號：2021KY052）的研究成果。

作者簡介：胡慧睿（1986— ），甘肅天水人，碩士研究生學歷，講師，主要研究方向為學前科學教育、教育技術。李超（1988— ），吉林四平人，講師，研究方向為當代中國政府與政治、思想政治教育。