小學數學教學中培養學生口算能力的策略

【摘 要】培養小學生的數學口算能力，是提升學生數學思維能力，培育學生良好數學學習習慣的途徑之一。然而，小學數學教學中學生口算能力的培養一直是一個薄弱環節，沒有引起教師的足夠重視。在基礎教育改革全方位推進，“雙減”政策剛性落實的情況下，小學數學教學必須重視對學生口算能力的培養。對此，筆者從設計游戲化口算訓練活動、運用生活化口算訓練情境、利用競賽形式進行口算訓練幾方面提出了實踐思路，力圖為廣大小學數學教師提供借鑒。

【關鍵詞】小學數學;口算能力;培養策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0145-02

小學階段是學生數學知識學習的啟蒙、積累和初步訓練階段，除了對數、量、圖、形等概念的逐漸認識與應用外，學生還需要具備一定的口算能力。然而，長期以來，小學數學教學中學生口算能力的培養一直是一個薄弱環節，對此，小學數學教學必須重視學生口算能力的培養。

1? ?培養口算能力的意義

口算也稱“心算”，是一種不借助任何外界的實物工具，僅依靠人的記憶、語言活動與思維，一邊心算一邊口頭敘說，直接算出結果的運算方式。通俗地說，口算就是用人的大腦計算，通過口頭敘述來記憶并呈現結果。這種方法經常應用在速算中，在日常生產生活中應用廣泛。在小學階段培養學生的口算能力，往往能夠提升學生的快速計算能力，激發學生的數學學習興趣，有效增強學生思維的靈活性與數學的實際應用能力，培養學生的思維能力[1]。

2? ?小學生數學口算能力培養的教學策略

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出要注重發展學生的運算能力。口算是一種提升學生運算能力的有效方法，但是在實際的數學教學過程中，口算并沒有受到應有的重視。對此，筆者從實際教學入手，探究培養小學生口算能力的教學策略，以期為學生創設良好的口算教學氛圍，不斷提升學生的口算能力。

2.1? 開展游戲化口算教學活動，調動學生口算積極性

現在的小學數學課堂中，各種數學學習活動、數學游戲豐富多樣，課堂氣氛活躍。但在每一個游戲、活動的背后，都應有明確的教育目標。這就需要教師精心設計口算游戲活動，巧妙布局，適時地拋出問題，引導學生積極思考，這樣才能有效地培養學生的口算能力，進而提升學生的數學核心素養[2]。

如在小學數學口算游戲“乘法口算大闖關”中，教師用硬紙板制作寫有1～9數字的幸運大轉盤，學生分成幾組，每組學生依次上臺，每名學生轉兩次，并在答題板上快速寫出兩次得到的數字相乘的算式并口算出答案，哪組完成得又快又正確，哪組就獲勝。這樣比一比、算一算的活動，一方面培養了學生動手動腦的能力，另一方面學生的數學口算能力也得到了提升。

再如在數學游戲“搶座位——余數的口算”活動中，教師準備3把椅子，指定7名學生上臺。教師說開始，學生就開始圍著椅子走，教師說停，學生立即搶椅子坐好，每把椅子坐相同數量的人，結果會發現多出來一名學生沒有椅子坐。這時，教師又請上來一名學生，一共8名學生，然后繼續游戲，椅子數量不變，仍然是每把椅子只能坐相同數量的人，游戲結束發現多出來2名學生。這時教師適時拋出問題：“通過這個游戲大家發現了什么？”這時學生會說，分別多余出來1名和2名學生。教師接著引導：“任何東西都有自己存在的價值，剩下來的學生也不是多余的，它們有個共同的名字，叫做余數，今天我們就來學習余數的口算。”這樣引出新課教學內容，可以使學生在游戲活動中有效地吸收知識點，學習充滿了樂趣。

2.2? 設計生活化口算教學情境，強化學生口算應用能力

數學是一門綜合性學科，教師在教學中還應注重數學與生活之間的聯系。在生活中，處處都可以用到數學的口算。因此，帶領學生走進生活，在應用中體會口算的魅力是教師在數學口算教學中的重要任務。教師應教會學生靈活運用數學知識解決生活中的問題，從而讓學生愛上學數學[3]。

如在“口算題中的小括號”的教學中，該節課特別適合鍛煉學生的口算能力。教師可以創設這樣的生活化情境：媽媽給了曉紅10元錢去超市買文具，筆記本2元錢一本，圓珠筆1元一支，曉紅買了一個筆記本和一支圓珠筆，請問曉紅還剩多少錢？這時會有學生回答，先把筆記本和圓珠筆的價錢加起來，然后用10元錢去減。教師這時可以板書2+1，再用10去減，這樣就變成了10?2+1，這時有學生會說這樣列式不對。這時候教師就可以引入小括號的概念，讓學生明白小括號的作用，明白口算要先算小括號里面的式子。這樣利用小括號的形式增強口算教學的應用性，并指導學生正確運用口算方法，從而讓學生在解決實際問題的過程中獲得口算能力的提升。

2.3? 巧妙設計競賽，培養學生獨立口算能力

當下，部分教師的教學方法仍然枯燥無趣，課堂活力不足，學生在口算學習或運用的過程中，往往沒有自信，并且在口算時會經常進行筆算，用以驗證自己的口算結果是否正確，但是這樣一來口算教學就失去了意義。因此，教師要解決課堂活力不足的問題，多設計一些競賽活動，培養學生口算的自信，鼓勵學生在活動中獨立進行口算練習[4]。

如在“奇妙算式大比拼”的口算教學設計中，教師可準備投影儀、練習紙和筆等教具。第一輪比試，教師在黑板上板書“2”，讓學生在一分鐘內寫出商為“2”的算式，看誰寫得又對又多。緊接著開始第二輪比拼，寫出商為“5”的算式。游戲結束后，教師提出問題引導學生自主思考：“在剛才的游戲中，大家發現了什么規律？”從而引出這堂課的教學知識點——商不變性質。這樣在常態化的課程中滲透口算練習，能激發學生主動進行口算的積極性，激起學生主動思考探究口算規律的熱情。

因此，在小學數學口算教學中，教師必須運用多種教學策略，充分調動學生的口算積極性，以使學生理解和掌握口算的方法。教師在口算能力培養上切忌操之過急，同時要將口算思想以及口算方法滲透到日常教學活動中，使學生在口算學習中獲得核心素養的提升并體會到口算學習的樂趣。

【參考文獻】

[1]張俊英.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].新課程，2015（2）.

[2]胡萬文.淺談新課改下小學低年級數學口算能力的培養[J].學周刊，2020（18）.

[3]郭成，徐燕剛，張大均.新課程改革中教學觀念向教學行為轉化的條件與策略[J].中國教育學刊，2004（2）.

[4]楊秀俊.新課改下小學低年級數學口算能力的培養[J].考試周刊，2019（14）.

【作者簡介】

王穎麗（1984～），女，漢族，甘肅慶陽人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學數學教學與研究。AC55C144-F1FE-475A-B6F2-FF2E9187C54C