支架式教學(xué)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探析

【摘 要】習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。隨著教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)獲得了更為廣泛地關(guān)注，學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)也成為了廣大教學(xué)工作者重點(diǎn)探究的課題。在此背景下，一些教師積極革新教學(xué)理念，嘗試將支架式教學(xué)融入習(xí)作教學(xué)之中，以期提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效，助推學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。基于此，文章著重分析支架式教學(xué)融入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的意義和策略，希望能夠?yàn)閺V大教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué);小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0140-02

支架式教學(xué)指的是在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生搭建有利于知識理解和吸收的“支架”，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成更深層次理解的教學(xué)模式。同時，它也是一種教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)釋放和挖掘?qū)W生的潛能。傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在學(xué)生習(xí)作興趣不濃厚、習(xí)作思路不清晰等問題，這些都在一定程度上影響了整體教學(xué)的實(shí)效，也限制了學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。新時期下，教師要充分認(rèn)識到支架式教學(xué)的價值和優(yōu)勢，并以支架式教學(xué)思想為引領(lǐng)，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的習(xí)作課堂，讓學(xué)生習(xí)作能力獲得實(shí)質(zhì)性的提升。

一、支架式教學(xué)融入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的意義

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中融入支架式教學(xué)，對于學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。首先，有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和動力。教師可以利用多種材料搭建情境支架，如音頻、視頻以及圖形等，為學(xué)生構(gòu)建良好的習(xí)作氛圍，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，促使學(xué)生創(chuàng)作出更高水平的作文。與此同時，通過支架式教學(xué)思想的應(yīng)用，可以使學(xué)生在習(xí)作中切實(shí)體會到習(xí)作話題的趣味性和習(xí)作學(xué)習(xí)的規(guī)范性，進(jìn)而以更加積極的心態(tài)進(jìn)行習(xí)作[1]。其次，有利于幫助學(xué)生掌握習(xí)作方法和技巧。教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生搭建導(dǎo)學(xué)支架，使學(xué)生在循序漸進(jìn)、由淺入深的引導(dǎo)下，積極運(yùn)用習(xí)作方法和技巧，如抒情式表達(dá)、聯(lián)想式結(jié)尾等，達(dá)到提升習(xí)作能力的目的。

學(xué)生習(xí)作能力和水平的提升不在一朝一夕，而是需要長時間的積累和感悟。支架式教學(xué)可以給學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生保持對習(xí)作的興趣和熱情，以最佳的狀態(tài)進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)，掌握習(xí)作技巧和方法。久而久之，學(xué)生的習(xí)作能力和水平自然會更上一層樓。

二、支架式教學(xué)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略

（一）精選支架導(dǎo)入，喚醒習(xí)作興趣

一旦學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，就會產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，此時無需教師督促和約束，學(xué)生就會自覺參與習(xí)作。對此，在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)尤為關(guān)鍵。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師可以選擇問題支架、工具支架以及范文支架等喚醒學(xué)生對習(xí)作的興趣，促使學(xué)生全身心投入習(xí)作，有效提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量和效率。需要注意的是，教師在選擇支架時，要結(jié)合習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和要求，否則將偏離習(xí)作主題，不利于習(xí)作教學(xué)的有序開展。

如在“習(xí)作：我和? ? 過一天”的教學(xué)中，教師可緊扣習(xí)作要求，應(yīng)用問題支架引入習(xí)作教學(xué)。具體來說，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：“相信同學(xué)們閱讀過許多童話故事和神話故事，你們最喜歡故事中的哪個人物呢？你們最喜歡的人物有什么特點(diǎn)呢？假如讓你和童話、神話故事中的某個人物過一天，你會選擇誰呢？你們會去哪里？做些什么呢……”教師的問題可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以幫助學(xué)生把握習(xí)作的方向，進(jìn)而更好地構(gòu)思，創(chuàng)作出內(nèi)容豐富的作文[2]。

通過支架式教學(xué)思想的應(yīng)用，喚醒學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性，可以讓學(xué)生在課堂伊始就產(chǎn)生較強(qiáng)的習(xí)作動力，從而更好地參與到后續(xù)的習(xí)作之中。

（二）搭建情境支架，明確習(xí)作方向

小學(xué)階段的學(xué)生處于成長發(fā)展的初始階段，缺乏一定的知識和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些問題，僅憑自己的力量無法解決。這個時候，教師就可以充分發(fā)揮支架式教學(xué)的作用，通過情境支架幫助學(xué)生解讀、剖析習(xí)作要求，使學(xué)生明確習(xí)作方向。這樣一來，學(xué)生在習(xí)作中就會更加得心應(yīng)手、游刃有余。

如在“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的教學(xué)中，教師不直接引出本節(jié)課的內(nèi)容，而是設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題：“正所謂‘十里不同風(fēng)，百里不同俗’，它指的是不同的地方有著不同的風(fēng)俗習(xí)慣，那么大家的家鄉(xiāng)有什么風(fēng)俗呢？對家鄉(xiāng)的哪些風(fēng)俗記憶最深刻？”接著可讓學(xué)生緊扣上述問題思考，并且說說自己的想法、見解。最后當(dāng)學(xué)生闡述完畢后，教師加以歸納、總結(jié)，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。當(dāng)然，在此過程中，學(xué)生難免會遇到問題，難以具體描述，這個時候教師就可以為學(xué)生搭建情境支架，借助已有資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動、真實(shí)的情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境之中，更好地明確習(xí)作的思路和方向[3]。如有的學(xué)生提到春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，教師就可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示慶祝春節(jié)的視頻，其中包括貼春聯(lián)、吃年夜飯、穿新衣以及收壓歲錢等畫面。通過情境支架的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會產(chǎn)生身臨其境之感，有效避免無從下筆的問題，進(jìn)而寫出吸引人的作文。

（三）強(qiáng)化習(xí)作指導(dǎo)，鼓勵自主創(chuàng)作

教師需要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一點(diǎn)，一切教學(xué)活動都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為核心。對此，在開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)時，教師要明確和尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生真正成為語文課堂的主人。支架式教學(xué)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，可以給學(xué)生提供自主發(fā)現(xiàn)、感受的機(jī)會和平臺，讓學(xué)生的習(xí)作能力得到進(jìn)一步的提升。需要說明的是，小學(xué)生各項(xiàng)能力尚未完全形成，教師需要在彰顯學(xué)生主體地位的同時，適時、適當(dāng)、適度地發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生的習(xí)作更加精彩。

如在“習(xí)作：推薦一本書”的教學(xué)中，教師可以嘗試將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生說說當(dāng)看到這個題目后想推薦什么書。此時，學(xué)生你一言，我一語，紛紛闡述個人的想法。有學(xué)生說：“我最近看了一本書，好看極了，里面的主人公十分勇敢，我想推薦這本書。”還有學(xué)生說：“我想推薦一本童話故事，它的內(nèi)容非常有趣，我想大家都會喜歡它的。”課堂氛圍十分活躍[4]。此時此刻，教師的任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白并非想寫什么就寫什么，更重要的是考慮自己對要推薦的書是否熟悉、能否寫出真情實(shí)感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真思考，選擇了熟悉并可借以表達(dá)真實(shí)情感的圖書。

總之，支架式教學(xué)是較為有效的一種教學(xué)思想和模式，對于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)效的提高大有裨益。小學(xué)語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路中的引路人，要緊跟時代發(fā)展步伐，充分認(rèn)識到支架式教學(xué)的優(yōu)勢，并且積極尋找支架式教學(xué)與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)之間的契合點(diǎn)，采取切實(shí)可行的策略促進(jìn)二者的融合，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作環(huán)境，使學(xué)生在習(xí)作中書寫真事、抒發(fā)真情，真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力和水平的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇頌兵，白姍姍，屠貞貞.淺談小學(xué)語文審美能力培養(yǎng)中支架式教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（24）.

[2]余江慧.例談小學(xué)語文寫作支架的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程研究：中旬，2019（3）.

[3]陳賽櫻.巧搭多種支架，助力習(xí)作教學(xué)——以統(tǒng)編語文三（下）習(xí)作《國寶大熊貓》為例[J].作家天地，2019（8）.

[4]駢文麗.搭建學(xué)習(xí)“支架”發(fā)展學(xué)生語言——支架式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（10）.

【作者簡介】

郭玉芳（1976～），女，回族，福建福安人，本科，一級教師。研究方向：作文教學(xué)。