用微課，構建高中地理高效課堂校外教育

劉靜

摘要：網絡技術發展推動了信息發布交流的便捷化，在教學活動中引入的多媒體技術，更是令課堂中的教學活動耳目一新。各類教學資源數不勝數，對教師而言，教學資源的豐富是提升教學效率的前提，但也帶來了如何取舍的問題，無論什么樣的資源和方法，內容豐富、快速便捷的特點始終受教師青睞。當傳統教學模式與新的教學方法出現分歧時，往往最考驗教師的掌控力，如何充分利用先進的教學方法，科學指導學生學習，達到事半功倍的效果，需要我們深入探索。

關鍵詞：微課;高中地理;高效課堂;構建策略

引言

微課實質上是一種教育教學手段，它采取知識點與視頻融合的方式，為學

生展現與課堂教學相關的知識內容，學生能夠通過視頻及畫面等充滿趣味性的形式學習所需的知識點。微課具有較好的共享性和開放性，具有短小、精悍的特點，能夠有效地彌補課堂教學時間長、精力容易分散等弱點。在高中地理課堂教學的過程中應用微課，能夠大大提高地理課堂教學的趣味性與靈活性，同時還能夠使得零碎的教材知識變得更加的系統、有邏輯，從而有利于提高學生的學習效率與學習趣味，有利于促進高中地理教學效率的提升。

一、高中地理微課教學存在的問題

（一）教師對于微課認可度不高

相對于語文、數學、英語等科目來說，地理占據的位置不是很顯著。許多教師受傳統教學習慣、個人年齡、對互聯網熟悉程度等因素影響，對于微課教學的重要性以及微課教學的優勢認識不足。甚至有些教師認為，微課教學只能作為示范課、優質課等場合使用，在真正教學中沒有積極去推動微課發展，更沒有動力來設計和制作微課。

（二）微課資源推廣程度不夠

微課學習網站因為傳播程度不夠，無法硬性要求教師在教學中使用，導致學生對于中國微課、微課網、傳課網等微課資源的了解不夠。教師制作微課存在一定難度，微課教學不僅是對于地理知識的一種全面把控和掌握，也對教師計算機應用水平、心理學、視頻制作等技術方式提出要求。相對而言，年輕教師更愿意去鉆研微課制作，但是年長的教師接受新事物的能力下降，參與微課制作積極性不高。

二、在高中地理教學中應用微課的策略

（一）優化教學導入，提高學生參與積極性

教學導入直接影響著課堂教學的質量。在高中地理教學當中，教師可以使用與教學相關的圖片、視頻、動畫等不同形式的微課引入新內容，在短短的幾分鐘之內，抓住學生的興趣點，吸引學生積極參與課堂教學活動。如，在河流地貌發育的教學當中，可以引入微課展示河谷和沖擊平原的形成。與教材當中的陳述性文字和圖片相比，微課更加符合學生的思維特點，使其在教學之初就對河流地貌的發育過程有足夠的了解，使后續的學習變得更加輕松，學生參與課堂教學的積極性會更高。

（二）引導學生探究，激發學習的內生動力

高中地理知識較為抽象，許多概念體現出了較強的專業性。在課堂教學中，巧妙地利用微課可以完成抽象知識點向生動具象的轉化，激發學生積極探究、自主學習的內生動力，使其積極地做地理知識的提取者。如，在天氣系統的教學中，學生需要熟悉鋒面系統、氣壓系統、鋒面氣旋等每一個天氣系統的形成過程和特點，可以利用微課呈現各個天氣系統的形成過程，而后讓學生利用文字或語言進行描述，將會使學生在主動探究的過程中，完成地理知識的提取，提高學生的地理抽象思維能力，獲得更高的學習效率。

（三）利用微課化解地理教學中的重難點

利用微課化解高中地理教學中的重難，是微課在高中地理教學過程中應用的有效方法。高中階段的地理學習涵蓋了人文科學和自然科學方面的知識，使得學生面臨著較大的學習壓力，尤其是對于那些地理教學中的重難點。因此，高中地理教師一定要學會利用微課化解地理教學難度，引導學生對重難點知識進行各個擊破，從而實現課堂教學效率的提升。

比如，在講解關于冷熱不均引起大氣運動的相關內容時，教師可以利用微課對重難點熱力環流的相關內容進行講解。地理教師可以在課前提前做一個關于熱力環流的微課講解視頻，以動態的效果展示熱力環流的原理、變化及后果，使得重難點知識以一種直觀、形象的方式展現在學生眼前，從而降低重難點知識的理解難度，促進學生的深入理解，有利于調動學生的高中地理學習熱情，提升學生的學習質量。

（四）利用微課拓展和延伸地理知識

新課改背景下的地理課堂教學中，教師必須注意確保高中生能夠在有限的課堂教學時間內獲得和掌握更多的地理學科知識，結合全班學生的課堂學習基礎，在尊重學生的個體差異性的同時，根據學生的真實學習情況與相應的知識點，設計一些微課教學視頻，讓學生實現地理學科的高效學習，延伸和開拓學生課堂學習需求。隨著新課程改革的深入，教師必須注意確保學生完成高中地理課堂教學任務的同時，有足夠的空間思維技能。學生通過對學科的基本了解，建立高中地理知識框架，使學生在頭腦中具備相應的地理知識結構，提高地理學習效果。

例如：在進行“海陸熱力環游”一課的講解時，可以將課堂搬到實驗室進行，開始授課前，讓學生先通過微課內容，為課堂教學夯實基礎，幫助學生輕松獲得該堂地理課的知識內容。對于地理基礎較差的學生，可以叮囑其反復觀看微課，為地理學習打下堅實的基礎。對于地理基礎較好的學生，教師可以通過讓學生邊看視頻邊思考的方式，對視頻內容進行深度學習，合理拓展地理課堂內容，提高學生對思維的持續思考能力。在授課過程中，教師可以用思維導圖向學生解釋空氣加熱過程，然后通過微課視頻的方式，直觀地向學生講解大氣環流發生時大氣從靜態到動態的運動全過程，并深入地了解溫度、氣壓、氣流等現象的發生，有助于學生更深入地理解地理知識，解決教學中遇到的難點問題。

結束語

互聯網的快速發展，使得人類活動發生了革命性改變，創造性地進入微時代，使學習工作應用載體的種類不斷增加，生活方式和習慣也在逐漸改變，同時推動教育教學工作也進入了新的階段。微課作為新的教學手段，在教學活動中逐漸得到推廣，如何利用好這一新型授課方式，需要我們繼續實踐總結，形成可行的、有效的教學體系，推動課堂效率提升，引導學生全面發展。

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