在初中英語教學中實施分層教學法的探究

陳泓竹

摘要：近年來，英語學科的學習變得越來越重要，因為英語是目前在世界上被廣泛應用的通用語言。但是許多初中生對于英語課程的學習卻總是會產生困擾、混淆的感覺，所以教師為了更好地進行英語教學，常常會采用分層教學的方法。分層教學就是要將學生進行分層分類，把不同學習程度的初中生分為不同的小組，從而進行因材施教。分層教學過程中，每層的學生沒有高低之分，但是卻有著不同的學習特點。教師可以結合學生的實際情況，為學生設置更加貼切的學習目標，這樣就能夠讓學生重新樹立學習自信，進而更好的學習英語課程。

關鍵詞：初中英語;分層教學;策略研究

引言：英語課程的學習中，學生掌握需要的不僅僅是單詞短語的積累，更是要促進自身的思維發展。學生要用發散的思維看待問題，這樣才能夠有所突破，在面對新題型的時候也要舉一反三的進行解決。學生在英語學習中需要有一個良好的英語情境，教師可以在教學過程中更多的使用英文進行教學，這樣學生也會在不知不覺中對與英語語言變得更加熟悉。分層教學對于初中生學習英語來說非常重要，因為不是所有同學的能力都是一樣的，教師需要加以區分，并正確的引導每一層次的學生。這樣學生才能夠感受到教師的關注和指導，并主動地參與到課堂學習中來。

一、在初中英語教學中實施分層教學法的策略分析

（一）創新分層教學方式

在初中英語教學中，教師要注重創新教學方法。在以往的教學過程中，教師總是對所有同學設立同一個教學目標，讓學生通過目標進行學習活動。然而在學習過程中，一些優秀的同學能夠按部就班的進行學習，而一些英語能力稍差的同學卻變得不知所措。不同學生的英語學習進度也是不盡相同，有一些同學的英語基礎較好，在小學階段積累的英語知識較多，這樣在初中的學習中也會變得事半功倍。但是很多同學在小學階段并沒有打下良好的基礎，這就需要教師給予這些同學更多的關注，讓這些同學組成小組，對于英語課文進行深度分析。或者教師也可以讓學生之間進行話劇排練，根據課文內容扮演課文中的人物，進行不同程度的分析、表達，這樣學生也能夠更好地激發自身的學習興趣。教師在學生的話劇表演中，不僅僅能看到學生的現階段學習實力，而且也能夠著重的發現學生的學習問題。這樣有利于教師就能夠在以后的教學中，更好地進行糾正和改變。

（二）設立正確的分層教學目標

在初中教學中，教師要注重學生的學習效率。教師在課程進行過程中，要正確設置分層教學目標，每一層次的學生都應該擁有不同的學習目標，因為同一個學習目標無法讓不同的學生得到實質性的發展。比如，在英語課程中，教師要求學生對于課文某句話進行轉換。小部分同學能夠快速地轉換出來，但是還有一些同學在交頭接耳，根本無從下手，這樣就浪費了部分同學的學習時間。教師可以讓這部分同學先對語句先進行初步的分析，再進行詞組的翻譯，這樣一步一步的引導學生進行轉化，這部分同學就能很快的獲得思路。對于能力較強的同學，教師可以再布置相應的學習任務，這樣可以讓學生之間共同成長、共同進步。很多時候成績較好的同學常常在等待其他同學做完作業，這樣其實教師不如給這些成績好的同學再布置其他的學習任務，讓學生在空閑時間能夠有所學習，并不斷地提高自己。

二、在初中英語教學中實施分層教學法的意義分析

（一）實現學生的個性化發展

在初中英語教學過程中，教師實施分層教學能夠更好地實現學生的個性化發展。在初中階段，學生之間已經存在著很大的個體差異，所以教師不能過度的禁錮學生的思想。學生之間的不同發展是非常正常的，教師要尊重他們，讓他們都夠得到進步。這樣才能夠讓學生在初中階段更好的發揮自身的潛能。很多時候學生對于一個單詞的記憶方法都是不盡相同的，有些同學利用讀音直接進行記憶，有些同學則更傾向于用抄寫記憶。記憶辦法之間本身沒有好壞的區分，重要的是學生能夠用自己的方法得到進步和提升。如果教師總是強迫學生必須依賴于一種學習方法，那么就會讓學生感到非常不自在，這樣會打消學生的學習熱情。所以分層教學不僅能夠讓學生的能力得到共同提升，也能夠讓學生的個性化得到發展。

在周四上午的課程進行中，李老師發現小明的學習態度不是很端正，但是李老師又不知道應該如何正確的引導小明進行學習。所以李老師將小明和小剛放在同一個小組里，讓他們相互交流本節課中關于運動、音樂的一些英語知識。李老師這才知道，小明認為小剛學得非常快，而自己總是沒有辦法記住不同名詞的形容方法，這樣小明感覺到自己十分愚笨，進而產生了消極的學習態度。然而小剛告訴小明，其實他在學習之前就進行了預習，所以才能夠更快地進行記憶，這并不是因為小明不聰明。小明恍然大悟，這才知道在學習過程中，同學之間都是平等的，不應該過分地進行攀比，而且在學習之前自己也應該有所準備。每個人都有自己的優點和不足，適當的競爭可以增強自身的自主學習意識，但是過度的比較會讓自己陷入學習困境。所以小明在以后的學習中，將自己設為最大的挑戰，他認為只要超過上一次的成績，那么就是最大的進步。這也讓李老師感到非常欣慰，小明能夠得到這樣實質性的成長和進步。

（二）激發學生學習的主動性

教師在實施分層教學過程中能夠更好地激發學生學習的主動性。學生在學習過程中總是比較沉悶，教師也是非常著急，但是卻沒有辦法可以用手把手進行教學。為了讓每一個階段的學生得到不同程度的發展，教師更需要好好的利用分層教學。所以分層教學的意義非常重大，但是需要教師更加辛苦地進行課程規劃，這樣才能讓學生更好地進行英語學科的學習。

結束語：總而言之，初中生在學習英語的過程中，教師要更好的進行分層教學。這樣也能夠及時的得到各層學生的學習反饋，進而給出明確的指導。而不是將所有的同學籠統地歸為一個整體進行教學，這樣學生之間的差異就會越來越大，不僅不會提高自身的學習效率，也會降低課堂學習質量。每個層次的學生都需要不同的教學方法和鼓勵方法，所以教師的教學任務比較重，需要將學生的基本學習情況進行觀察、記錄，進而正確的進行分層指導，這也能夠增加學生對課堂的參與度，樹立自身學習自信，進而更好地提高自身的英語學習能力。

參考文獻：

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