思維導圖在初中英語讀寫課中的應用研究

趙佐芹

摘 要：在立德樹人背景下，提升學生的核心素養已成為各學科教師的重要任務。具體到初中英語課程中，教師可從讀寫教學模塊入手，通過創新教法提升學生的閱讀能力和寫作水平，以此促進他們學科素養的穩定發展。對此，本文結合仁愛版初中英語教材，以思維導圖教學模式為例，分析了提升讀寫課教學質量的有效措施。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;讀寫教學;應用策略

閱讀和寫作是初中英語教育體系中的兩個重要模塊，且二者之間相輔相成，對學生核心素養的發展具有十分積極的作用。進入新時期以后，初中英語教師應當關注學生的身心發展特點和認知規律，靈活使用思維導圖模式輔助學生探究知識，以便滿足其個性化需求，使之系統地掌握知識和學習方法，并能夠在梳理過程中形成深刻的印象，由此不斷強化其自主學習能力，順利實現教學目標。

一、挖掘文本主題，依托思維導圖輔助學生寫作

在指導學生學習閱讀文，初中英語教師可以根據學生的認知特點以及日常教學活動的具體流程繪制思維導圖，使之精準展現文本主題，同時將該主題作為學生習作的對象，使之在有序探究中全面地把握文本要點，再據此發散思維，聯系個人的實際展開寫作，以便在合理銜接中推動其英語綜合素養的發展。以《Food festival》一單元中Topic 2《Im not sure whether I can cook it well》部分的閱讀文《Eating habits》為例，教師在指導學生學習時，就可以將文章題目作為核心詞匯繪制思維導圖，然后列舉文段大意、重要句型和語法知識，直觀呈現文章的結構，以此引導學生由淺入深地挖掘閱讀要點，同時使之明確圍繞主題寫作文章的方法，而后可以要求學生以該主題為對象，圍繞自己家的飲食習慣展開寫作，如可以運用所學知識描寫家中不同人的飲食習慣，也可以以某一個人為核心，對比其他人展開寫作，以此在讀寫練習中提升學生的英語運用能力。

二、運用思維導圖補充課外資源，提升讀寫練習成效

為了提高讀寫課教學成效，使學生更加準確地掌握文本要點，并學會更多寫作技巧，初中英語教師還可以使用思維導圖補充課外資源，以便擴充課堂容量，在豐富學生見識的同時使之儲備相應的寫作素材，然后更為順利地完成寫作任務。例如，教師在講授《The seasons and the weather》這一單元中Topic 3《Lets celebrate》中的閱讀文《The Spring Festival》時，就可以使用信息技術展示提前制作好的思維導圖，直觀呈現與我國春節有關的素材，包括故事傳說、詳細的習俗、各地區過春節時存在差異的習慣等，以此在拓展中引發學生的情感共鳴，增強其文化認同感，并使之掌握更多描述春節的詞匯、語句，而后可以再次使用思維導圖展示我國其他節日的習俗和特色，同時出示相關的詞匯，并要求學生選擇自己喜歡的節日，仿照教材中文章的內容與形式進行寫作，以此在拓展中提升讀寫練習的成效，助力學生全面發展。

三、借助思維導圖梳理文本信息，引導學生補寫內容

在英語閱讀課上，初中教師也可以發揮思維導圖的優勢，有序地引導學生挖掘文本中的詳細信息，理清前后文的關系和主要的情節，然后以此為依據開展補寫練習活動，以便進一步強化讀寫教學效果。例如，教師可根據《Entertainment and Friendship》一單元中《Who is your favorite character in literature》Section D部分的閱讀文繪制思維導圖，詳細且精準地展示文章的要點，然后鼓勵學生結合個人實際，列舉實例補充說明“電視的優點和缺陷”，再將其轉化為準確的語句和段落，同時保證格式與原文相同，然后作為補充內容插入到文本之中。以這樣的方式，可以有效鍛煉學生的思維能力，鞏固他們的基礎知識，同時可從整體上提升其英語綜合素養。

四、應用思維導圖輔助學生確定續寫的框架

初中英語教師在組織讀寫教學活動時，還可以利用思維導圖展示原文的框架，輔助學生把握基本的寫作思路，然后要求其圍繞閱讀文的主題開展續寫活動，從而簡化其寫作過程。例如，教師可以根據《Saving the earth.》一單元中Topic 1《Pollution has causes too many problems》中Section C部分的閱讀文來繪制思維導圖，準確展示文章的主要框架，使學生了解每一段圍繞主題所寫的內容，接著順著作者的思路發散思維，如從不同角度出發提出具體地解決噪音污染的方案，由此可增進學生對文章主旨的理解，同時不斷強化其寫作能力。

五、利用思維導圖呈現不同文體的特點，引導學生進行寫作

初中英語教材中的閱讀文文體比較豐富，主要有書信、記敘文、議論文三種模式，所以英語教師在具體教學中，可以充分發揮思維導圖的優勢，清晰展示不同文體的寫作格式和基本思路，然后設定相應的主題促使學生使用不同的文體高效地完成寫作任務。例如，在指導學生學習《Feeling excited》一單元中Topic 2《Im feeling better now》中的信件時，教師就可以使用思維導圖分別展示書信的基本格式，如開頭與結尾的稱呼、正文的寫法、常用的開頭語和結語等，并要求學生套用模式進行寫作訓練，以便通過實踐練習加深其印象。由此一來，學生們能夠更為順利地掌握各種文體的寫作格式，形成清晰的寫作思路，有助于推動其寫作能力的穩定提升。

結語

總而言之，利用思維導圖模式開展讀寫教學活動，可以簡化學生的理解過程，發展學生的邏輯思維能力，使他們更加有序地吸收和內化所學知識，高效地提升自身素養。因此，新時期的初中英語教師應當充分把握新課標的相關要求，以學生的興趣愛好、認知水平為參考，精心設計思維導圖教學方案，以便化整為零、化難為易，通過合理引導促使學生掌握知識、建構知識、運用知識，繼而推動他們的全面發展。

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