關于小學數學教學中“問題導學”模式應用的探究

曾賢彪

關鍵詞：小學數學;問題導學;應用策略

引言

面對抽象性和概念性比較強的數學知識時，學生由于沒有養成數學的邏輯思維能力和解題的方法技巧，在理解和學習的過程之中會感覺到無力。因此，如何解決這種學習困擾是非常重要的。問題導學的教學方式重在引導鼓勵，在數學學習中，通過引導式教學去幫助學生尋找問題探究問題，在探索學習中培養數學的邏輯思維能力和綜合運用能力，在實現高效率高質量教學目的的同時提高學生綜合學習能力。

一、采取小組合作，提升學習效率

由于受到年齡限制，小學生在學習能力、認知能力和思維能力等方面上都存在一定的不足，再加上數學學習難度較大，這也使得很多學生在數學學習過程中，一直處于懵懂狀態，更別說對數學知識進行深入思考和探究。針對學生的這一學習情況，小學數學教師在開展以問題為導向的深度學習教學活動中，就可以將小組合作的方式引入到其中，集合團隊的力量，提升學生的學習效率和水平。在小組合作學習的過程中，教師可以鼓勵每個小組成員根據主題提出問題，將問題進行整理和分類，并結合這些問題設定對應的知識點。接著小組成員通過對這些知識點的不斷深入探究，以此來實現對數學知識的深入探究。通過這樣的方式，可以有效彌補單個學生思維的片面性，發揮小組的思維意識，讓學生對數學知識形成更為深刻、全面的理解。同時在學生分組學習和討論的過程中，教師需要充分發揮好自身的引導作用，時刻觀察學生的討論情況，發現其中的問題，然后通過新的問題引導的方式，幫助學生找到正確的思維走向。

例如，在對“折線統計圖”這一課時的內容進行授課時，教師就可以讓學生通過小組合作的方式來完成對這一部分內容的深度學習。首先，教師可以將班上的學生每4個分為一個學習小組，然后對“影響水溫變化的因素”進行探究，并繪制出折線統計圖。在合作探究的過程中，學生需要將開水分別倒入3個容器中，并讓其中一個自然放涼、一個用冷水降溫、一個用風對著吹、一個采取兩個水杯來回倒的方式降溫，并每3分鐘測量一次水溫，將數據記錄下來，最后再根據數據完成折線統計圖。在實踐過程中，小組成員可以紛紛提出自己的猜測或發現的問題，并通過合作探究的方式，找到問題解決的答案。通過這樣的活動，可以激活學生的思維碰撞，讓學生對折線統計圖的用法有著更好的理解和掌握。

二、創設故事問題情境，注重問題的“趣味化”

從小學數學課堂教學的實踐狀況出發，在創造有效問題情境的過程中發現，并不是全部的教學內容都是現實的，而是與學生生活密切相關的內容都必須符合實際生活，因此，要提高內容的"真實性"。如何處理真實與虛假之間的關聯是教學的關鍵目標，一些離實際生活比較遠的教學內容可以通過創設故事問題情境的方法，使學生意識到小學數學知識在現實生活中的重要意義。創設故事問題情境不僅能更加直觀地呈現抽象數學知識，還能增加小學數學課堂的趣味性，符合小學生的身心發展特點，有利于幫助小學生激發自身的數學思維，使學生更快地進入有效問題情境。

例如，在進行“分數的基本性質”教學時，教師可以先給學生講一個故事《孫悟空分蟠桃》。這天孫悟空將偷來的蟠桃分給眾人，分到最后發現還有一只小猴子沒有分到桃子，孫悟空就將給自己準備的大桃子拿出來準備分成兩半，小猴子吃一半，自己吃一半?？墒菦]想到小猴子看著自己只有一半的桃子，瞬間不愿意了，直接大哭要讓孫悟空重新分，給他多分一些。孫悟空此時靈機一動，將那一半桃子切成了三份，然后重新將這三份都給小猴子。小猴子一看自己居然有三份桃子，而孫悟空只有一份，覺得自己分得更多一些，于是開心地拿著桃子走了。此時教師可以詢問學生：“我想問同學們，你們說小猴子第二次拿的桃子比第一次多嗎？”在這樣的故事導入下，提出的問題自然更能吸引學生的注意力，這樣的情境創設將能更好地激發學生探索的興趣，提升課堂教學的效果。所以在教學中教師要充分挖掘“趣味性”，通過故事引入激發學生了解故事、探索答案的熱情，讓問題設計更有趣味性、實效性。

三、問題導學提高復習效率

在復習的過程中，鼓勵學生自發地進行知識點的講解，可以先從小組討論模式開始，推選出優秀的“小教師”，然后在全班進行講解。還可以讓前后左右桌互相利用所學的數學知識點進行提問和出題，交換著去進行解答，這樣可以使得知識點的掌握更加牢靠，在提出問題和解答問題的過程中幫助學生提高思維能力和解題技巧。

例如，在“分數”的復習中，分數分為“真分數和假分數”，可以讓學生先將自己所學習到的分數知識進行總結。比如，“分數是將單位1分成若干份，表示其中一份或是幾份的就叫做分數”;分數可以用兩個數字相除表示（分母不為0），比如，“3÷5=3/5”;分數和小數的基本性質是一樣的，當分子和分母同時乘或除相同的不為零的數時，分數的大小是不變的，也可以進行通分和約分。在復述講解完分數的概念之后，讓學生對真分數和假分數進行總結復習。真分數指的是分子數<分母數，真分數<1;假分數指的是分子數≥分母數，假分數≥1。在問題導學引導下讓學生進行自我總結復習，可以提高復習的效率和質量，更加明確知識體系。

結束語

總的來說，問題導學的方法應用到小學數學的教學中是非常有利于高效學習的。它不但使得數學的教學變得高效保質，而且幫助學生養成良好的學習習慣，提高邏輯思維能力，積累解題方法技巧，更好地實現小學數學綜合素質教學。

參考文獻：

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