關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用的探究

曾賢彪

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);應(yīng)用策略

引言

面對抽象性和概念性比較強的數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生由于沒有養(yǎng)成數(shù)學(xué)的邏輯思維能力和解題的方法技巧，在理解和學(xué)習(xí)的過程之中會感覺到無力。因此，如何解決這種學(xué)習(xí)困擾是非常重要的。問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式重在引導(dǎo)鼓勵，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)式教學(xué)去幫助學(xué)生尋找問題探究問題，在探索學(xué)習(xí)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力和綜合運用能力，在實現(xiàn)高效率高質(zhì)量教學(xué)目的的同時提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

一、采取小組合作，提升學(xué)習(xí)效率

由于受到年齡限制，小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、認知能力和思維能力等方面上都存在一定的不足，再加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，這也使得很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一直處于懵懂狀態(tài)，更別說對數(shù)學(xué)知識進行深入思考和探究。針對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展以問題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動中，就可以將小組合作的方式引入到其中，集合團隊的力量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以鼓勵每個小組成員根據(jù)主題提出問題，將問題進行整理和分類，并結(jié)合這些問題設(shè)定對應(yīng)的知識點。接著小組成員通過對這些知識點的不斷深入探究，以此來實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深入探究。通過這樣的方式，可以有效彌補單個學(xué)生思維的片面性，發(fā)揮小組的思維意識，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成更為深刻、全面的理解。同時在學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論的過程中，教師需要充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，時刻觀察學(xué)生的討論情況，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后通過新的問題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生找到正確的思維走向。

例如，在對“折線統(tǒng)計圖”這一課時的內(nèi)容進行授課時，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作的方式來完成對這一部分內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。首先，教師可以將班上的學(xué)生每4個分為一個學(xué)習(xí)小組，然后對“影響水溫變化的因素”進行探究，并繪制出折線統(tǒng)計圖。在合作探究的過程中，學(xué)生需要將開水分別倒入3個容器中，并讓其中一個自然放涼、一個用冷水降溫、一個用風(fēng)對著吹、一個采取兩個水杯來回倒的方式降溫，并每3分鐘測量一次水溫，將數(shù)據(jù)記錄下來，最后再根據(jù)數(shù)據(jù)完成折線統(tǒng)計圖。在實踐過程中，小組成員可以紛紛提出自己的猜測或發(fā)現(xiàn)的問題，并通過合作探究的方式，找到問題解決的答案。通過這樣的活動，可以激活學(xué)生的思維碰撞，讓學(xué)生對折線統(tǒng)計圖的用法有著更好的理解和掌握。

二、創(chuàng)設(shè)故事問題情境，注重問題的“趣味化”

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐狀況出發(fā)，在創(chuàng)造有效問題情境的過程中發(fā)現(xiàn)，并不是全部的教學(xué)內(nèi)容都是現(xiàn)實的，而是與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容都必須符合實際生活，因此，要提高內(nèi)容的"真實性"。如何處理真實與虛假之間的關(guān)聯(lián)是教學(xué)的關(guān)鍵目標，一些離實際生活比較遠的教學(xué)內(nèi)容可以通過創(chuàng)設(shè)故事問題情境的方法，使學(xué)生意識到小學(xué)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的重要意義。創(chuàng)設(shè)故事問題情境不僅能更加直觀地呈現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識，還能增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，有利于幫助小學(xué)生激發(fā)自身的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生更快地進入有效問題情境。

例如，在進行“分數(shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生講一個故事《孫悟空分蟠桃》。這天孫悟空將偷來的蟠桃分給眾人，分到最后發(fā)現(xiàn)還有一只小猴子沒有分到桃子，孫悟空就將給自己準備的大桃子拿出來準備分成兩半，小猴子吃一半，自己吃一半。可是沒想到小猴子看著自己只有一半的桃子，瞬間不愿意了，直接大哭要讓孫悟空重新分，給他多分一些。孫悟空此時靈機一動，將那一半桃子切成了三份，然后重新將這三份都給小猴子。小猴子一看自己居然有三份桃子，而孫悟空只有一份，覺得自己分得更多一些，于是開心地拿著桃子走了。此時教師可以詢問學(xué)生：“我想問同學(xué)們，你們說小猴子第二次拿的桃子比第一次多嗎？”在這樣的故事導(dǎo)入下，提出的問題自然更能吸引學(xué)生的注意力，這樣的情境創(chuàng)設(shè)將能更好地激發(fā)學(xué)生探索的興趣，提升課堂教學(xué)的效果。所以在教學(xué)中教師要充分挖掘“趣味性”，通過故事引入激發(fā)學(xué)生了解故事、探索答案的熱情，讓問題設(shè)計更有趣味性、實效性。

三、問題導(dǎo)學(xué)提高復(fù)習(xí)效率

在復(fù)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生自發(fā)地進行知識點的講解，可以先從小組討論模式開始，推選出優(yōu)秀的“小教師”，然后在全班進行講解。還可以讓前后左右桌互相利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點進行提問和出題，交換著去進行解答，這樣可以使得知識點的掌握更加牢靠，在提出問題和解答問題的過程中幫助學(xué)生提高思維能力和解題技巧。

例如，在“分數(shù)”的復(fù)習(xí)中，分數(shù)分為“真分數(shù)和假分數(shù)”，可以讓學(xué)生先將自己所學(xué)習(xí)到的分數(shù)知識進行總結(jié)。比如，“分數(shù)是將單位1分成若干份，表示其中一份或是幾份的就叫做分數(shù)”;分數(shù)可以用兩個數(shù)字相除表示（分母不為0），比如，“3÷5=3/5”;分數(shù)和小數(shù)的基本性質(zhì)是一樣的，當分子和分母同時乘或除相同的不為零的數(shù)時，分數(shù)的大小是不變的，也可以進行通分和約分。在復(fù)述講解完分數(shù)的概念之后，讓學(xué)生對真分數(shù)和假分數(shù)進行總結(jié)復(fù)習(xí)。真分數(shù)指的是分子數(shù)<分母數(shù)，真分數(shù)<1;假分數(shù)指的是分子數(shù)≥分母數(shù)，假分數(shù)≥1。在問題導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)下讓學(xué)生進行自我總結(jié)復(fù)習(xí)，可以提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，更加明確知識體系。

結(jié)束語

總的來說，問題導(dǎo)學(xué)的方法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中是非常有利于高效學(xué)習(xí)的。它不但使得數(shù)學(xué)的教學(xué)變得高效保質(zhì)，而且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高邏輯思維能力，積累解題方法技巧，更好地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)教學(xué)。

參考文獻：

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