小學階段優化小學生數學閱讀能力的實踐策略解析

摘要：數學是一門具有嚴謹性和抽象性的學科，需要借助語言文字和符號表現出來，這就要求學生學習數學要具備良好的數學閱讀能力。在素質教育的推進過程中，數學自主學習逐漸受到重視，自主學習能夠促進學生知識掌握程度、提高學習能力，數學閱讀能力是自主學習的動力，良好的數學閱讀能力有助于培養學生獨立思考能力和探究能力，促進學生全面發展。小學生正處于發展階段，培養數學閱讀能力能夠為學生深入學習和未來學習奠定基礎，基于此，文章探究小學生數學閱讀能力優化實踐。

關鍵詞：小學教學;小學數學;數學閱讀能力;數學閱讀

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）03-0087-04

一、引言

小學數學是一門基礎而重要的學科，這門學科的抽象性和邏輯性會給小學生學習帶來一定難度，因此需要學生在閱讀中不斷提高。在小學教學科目中，閱讀教學通常出現在語文學科，一般情況下閱讀和數學關系不大，但是要學好數學就必須依靠閱讀能力，學生具備良好的閱讀能力才能夠理解知識、掌握概念、深入學習。在數學科目中，閱讀能力分為語言轉換、聯想記憶、閱讀推理、概括、總結反思等能力，掌握這些能力能夠促進數學知識理解，加深知識掌握，提高數學應用能力。數學為其他學科提供了語言、思想和方法，在數學課堂教學活動中，數學知識的教學也是一種語言教學，即數學語言教學。所以在數學教學中，教師應該注重培養學生自主思考能力和問題解決能力，提高這些能力需要依靠數學閱讀能力，因為閱讀是獲取知識的根本途徑，不斷強化數學閱讀能力能夠推動學生深入學習數學，提升數學學習能力，促進數學學習效率。小學閱讀教學也是獲取數學教材和習題材料正確認知的渠道，小學生通過閱讀發揮主觀能動性獲取信息，并與自己掌握的內容相融合形成新的認知，讓數學語言的積累更加豐富，同時促進數學探究、抽象、邏輯思維能力和數學表達能力的培養，全面提高小學生數學學習能力和全面發展。

二、創設情景教學，激發閱讀興趣

小學階段的學生各方面發展尚未完善，思維能力和邏輯能力正在培養，由于數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，學生學習數學會感到有難度，因而逐漸形成畏難心理，隨著時間的推移，容易發展成厭倦心理，并出現放棄數學學習。興趣是學習的動力，培養良好的數學閱讀興趣，有助于提高學生數學學習信心和學習效率，激發探索興趣，為學生數學能力的提高奠定基礎。教師在進行課堂教學活動應該注重數學閱讀興趣的培養，合理應用數學閱讀資源引導學生閱讀，激發閱讀興趣。情景教學是教師常用的教學方法，能夠將學生帶入特定情境中，吸引注意力投入到知識學習中，并為學生思維活動提供廣闊的空間。例如在人教版小學數學三年級上冊“秒的認識”這一課程，教師在授課過程中可以通過具體的情境創設吸引學生注意力，讓學生能夠了解秒的概念：還記得今年6月17日神舟十二號飛船發射場景嗎？讓我們回到神舟十二號飛船發射現場，重新感受令人無比激動的瞬間！這時教師利用多媒體播放神舟十二號飛船發射視頻，視頻內容選取點火起飛那一段。接著教師和同學帶著喜悅而又激動的心情觀看，一起等待發令員倒計時，隨著“10、9、8、7……點火！”的指令，神舟十二號飛船起飛后，教師再將數學知識引入情境中，讓學生了解“秒”的含義，并借助視頻內容培養學生估算時間能力，再讓學生結合課本知識通過閱讀發現“時”“分”“秒”的聯系，了解時間單位的換算。創設情境能夠吸引學生注意力，激發數學閱讀興趣，簡單化對知識的理解，提高閱讀效果。

三、從數學概念入手，提高閱讀能力

概念與定義是數學知識的重點，也是支配公式的基礎，數學學習離不開數學概念的掌握，如果學生不了解概念，做數學題時會對考查的知識點存在一定模糊性，嚴重阻礙將來的數學學習，所以教師應該加強學生理解能力，進而促進數學閱讀能力的提高。概念通常以文字和符號形式呈現，抽象性較強，不像圖像具有形象性，未經過逐字逐句閱讀就無法掌握。教師在教學過程中要增強學生的閱讀理解能力，促進概念學習的有效性，應該借助多樣化的教學方法進行講解，比如多媒體教學，將抽象的知識形象地傳遞給學生。例如在人教版小學數學五年級上冊“等式的性質”教學內容中，教師可以利用多媒體演示功能向學生展示，通過在天平兩端增減物品形象地向學生演示等式的變化。先在天平兩端放置相同的物品，構成a=b的等式，接著將兩種不同的物體分別放到天平兩端，物體重量的差異也會造成天平平衡發生變化，于是將剛剛放置的兩個不同的物體拿下來，再將兩個一樣的物體放到天平上，這時就會發現天平依然平衡。這些演示讓學生對等式有初步理解，接下來教師再組織學生閱讀教材里的等式知識，并通過小組討論結合演示結果概括并描述等式的性質，得出在a=b這一等式中，兩端同時加或者減去同一個數字、式子，結果依然一樣。教師在課堂教學中向學生具體講解等式的性質概念，學生就能夠將a=b演變成a+c=b+c或者a-c=b-c，準確得出結論，真正理解等式的概念，并將閱讀獲取的概念轉化成具體的數學術語和符號。學生通過觀察教師演示并結合閱讀掌握概念促進對知識的理解，為知識的應用奠定基礎，降低理解難度。

四、練習數學題，培養閱讀習慣

數學習題訓練不僅能夠鍛煉學生的應用能力和計算能力，還考查學生的審題能力，審題是解題的關鍵，良好的數學閱讀能力是審題的重要因素，提高學生數學閱讀能力，能夠幫助學生養成良好的數學學習習慣，提高解題效率，為以后的數學學習打下堅實基礎。學生進行習題訓練之前需要透徹掌握數學知識，并結合數學題和所學內容找到解題思路和方法。當學生閱讀習題題干時，教師應該引導學生做到精準簡化，并在腦海里形成數學情境，明確題目所涉及的數學內容，在分析和探索中尋找解決問題的方法。學生明確習題所考查的知識后需要在題目中找到關鍵詞，明確題目所包含的變量關系，發揮數學閱讀的作用。找出關鍵詞之后還應用語言轉化的方式提煉信息，構建出完整數學模型，教師通過模型確定數學問題情境內容和知識點的關系。最后，再以模型為基礎，提取題目中有用信息，對其進行有機整合構建等式，讓數學問題的解決更加有效。例如人教版小學數學六年級上冊“按比例分配應用題”，有這樣的題目：用48米長的籬笆圍成一個長方形菜地，要求長與寬的比是7∶5。這塊菜地的面積是多少平方米？教師在講題前先給予學生一定自主思考時間，讓學生發揮主觀能動性，通過閱讀分析題目，并引導學生找出關鍵詞，在此基礎上利用圖表和數字符號等形式繪制模型，再結合長方形面積公式將長方形的長和寬數值代入面積公式中，求出準確答案。這一方式通過提取題干關鍵詞有效解決問題，不僅能夠培養學生的數學閱讀能力，還能夠讓學生形成良好的學習習慣，做到學以致用，真正實現綜合能力的提高。

五、培養讀圖習慣，鍛煉思維能力

小學數學習題有文字題型也有包含圖片的題型，一般圖片題目比文字題目少，如果沒有良好的閱讀習慣，缺乏閱讀圖片題目技巧，很難正確提取圖片信息。當遇到帶有圖片的題目時，學生會覺得圖片能夠直觀表現知識內容，因此對題目放松警惕，不去認真閱讀和思考，很難抓住題目的關鍵點，不能有效與學過的知識相聯系。有的數學題雖然都是文字，但是文字的背后隱藏圖形，幾何題經常存在這一現象。學生解答時沒有正確審題，不能有效提取題目條件，讀圖能力比較弱，解題效率較慢，解題思路容易存在偏差。為了避免學生不會讀圖片題這一問題，需要教師引導學生有效讀圖，并在完成練習之后思考總結，有效培養學生理解能力和數學思維能力。教師在引導學生進行數學閱讀時，應該注意培養邊讀邊寫的習慣，與幾何相關的題目一般文字描述較長，學生在讀的過程中容易受到迷惑，不能明確題目有用信息，這就要求學生做到邊讀邊寫。但題目沒有給出幾何圖片，學生應該根據題目描述畫出幾何圖形，并將題目中的已知數據標在圖形上，反復確認正確性，畫出幾何圖，并標上數據，根據題目信息畫圖能夠讓學生快速找到解題思路，不用反復閱讀題目也能夠避免條件的遺漏。例如人教版小學數學五年級下冊“長方體的表面積”這一課程，學生掌握相關知識后進行習題訓練，教師應用兩個包含圖片的題目進行對比，一題是求出長方體魚缸的面積，另一題是求出粉筆盒的表面積，讓學生認真觀察兩個圖形。就能發現魚缸沒有蓋，表面積只需要求出五個面，而粉筆盒要求出六個面，有了對比，學生在閱讀題目時會更加注意細節，鍛煉思維能力，提高讀題準確性。

六、課后自主閱讀，強化閱讀效果

課后自主閱讀能夠彌補學生在課堂上沒有注意到的知識，一堂課四十分鐘，學生真正集中注意力認真聽的時間往往少于二十分鐘，恰好學生認真聽到課程重點，就能很快掌握整節課的知識，而錯過了重點知識，學生就不能了解這堂課講解的知識，這就需要在課后通過自主閱讀教材獲取知識，理解課堂上教師講過的內容。加強掌握知識的深度并能夠靈活應用數學知識，不僅需要學生在課堂上認真傾聽，還需要課后鞏固，學生學完一個知識點，沒有進行課后鞏固就會容易遺忘，課后自主閱讀能夠強化學生對知識的吸收，避免遺忘，增強已學知識的鞏固。預習是提高學習效率的方法，學生在課后閱讀即將學習的知識，能夠提前了解，并提出自己對知識的疑問，并在上課時聽教師講解解決自己的疑惑，增強學習效果。課后閱讀需要學生具備學習主動性，以自我為主，真正掌握數學知識，但是小學生年紀較小，自主學習意識并不強，需要依賴教師布置任務，這時教師可以根據課堂教學效果和教學內容交代學生進行課后閱讀，增強閱讀效果。例如在人教版小學數學四年級下冊“三角形”這一知識中，教師在上課前給學生布置預習作業，讓學生尋找身邊的三角形，并閱讀教材知識，認識三角形，明確底、高、頂點、角等定義。教師課堂講解知識后，讓學生在課后閱讀教材，并結合教材知識制作三角形，測量自己制作的三角形邊長，深化了解三角形的任意兩條邊之和都大于第三條邊。讓學生在課前課后自主閱讀能夠增強教學效果，深化學生對知識的了解，并在不斷閱讀中增強閱讀效果。

七、合理應用數學提問，增強閱讀效率

提問是數學課堂教學的核心，合理使用課堂提問引導學生閱讀，學生能在問題牽引下找到抓住閱讀內容關鍵元素，提高數學閱讀效率。教師提出問題需要結合具體數學教學內容，讓學生帶著問題進行自主閱讀，在問題引導下學生充分發揮主觀能動性，在閱讀過程中分析并思考數學問題，提高問題解決能力。在一般自主閱讀中，學生漫無目的瀏覽，再加上閱讀能力有限，無法提取文本中關鍵內容，尤其是閱讀數學定義和概念，難以理解抽象的理論，不利于知識點學習和應用，學生做題時也需要自主閱讀，沒有教師指導和問題指引，學生無法正確認識已知條件的關系，難以尋找到正確解題思路，教師針對知識點提出問題讓學生邊閱讀邊思考，學生在閱讀其他內容時回憶教師提出的問題，也會在相關問題引導下認清解題思路。有時候學生不能完全理解教師講解的知識點，需要配合自主閱讀才能明白，所以教師在課堂教學中可以設置自主閱讀環節，并提出問題。例如教學人教版小學數學五年級下冊“分數和小數的互化”這個內容，在學生自主閱讀之前設置閱讀問題：課本上已經說明什么樣的分數能化成有限小數，也提到了最簡分數的分母除了2與5不可有其他的質因數，我們應該怎樣理解這些問題？教師提出的指導性問題，能鼓勵學生自主閱讀，獨立分析和思考知識點，學生找到正確答案時，會更有動力繼續聽課，有的學生沒有找到正確答案，教師在講答案之前適當給出關鍵詞作為線索，學生也能循序漸進了解知識點，增強印象。學生在尋找答案時，需要進行思維活動，有助于理解能力和思維能力提升，并在長期閱讀訓練中理解數學語言特點，增強閱讀效率。

八、引導學生質疑，升華數學能力

質疑是激發學生探索的動力，小學生好奇心較強，當學生產生質疑時就會有強烈好奇心，并想揭示質疑尋找真理。數學教師引導學生進行閱讀時可以利用這一特點，引導學生樹立質疑意識，有效培養質疑能力和探究能力。學生理解能力有限，在閱讀過程中容易產生各種問題，如果能將問題有效提取，并圍繞問題進一步思考探究，能激發學生總結閱讀問題興趣，培養提出問題能力、分析能力、思考能力和解決能力等。但是學生自主閱讀產生質疑時，并不是每一個疑問都能輕松探索出來，容易降低學生學習積極性，這也需要教師適時引導，幫助學生理解難題。例如教學“角的分類”，教師交代學生進行課前預習，自主閱讀教材內容，并提出自己不了解的地方，將其整合成問題，有的學生這樣提出問題：平角不是一條直線嗎？為什么稱為角？學生提出質疑后繼續閱讀，并嘗試弄清這個問題，通過閱讀關于平角的知識點，逐漸發現平角是一個角，角的頂點在線上，兩條邊從頂點反向延伸而形成角。還有的同學對周角的概念比較模糊提出這樣的問題：周角和平角一樣是一條線，它們的區別在哪里呢？當這位學生注意到角度的標注時，就能明白周角是指一條射線繞著它的端點旋轉一周所形成的角。學生自主質疑并探究學習有助于提高數學學習效果，培養學生自主學習和自主探索習慣，增強閱讀能力。但是學生產生質疑并自主分析解決存在較大質量問題，很多學生數學能力較弱或者自主學習能力較弱，不能根據閱讀內容提出質疑，這就需要教師將有效自主閱讀方法傳授給學生，讓學生掌握知識點的規律，并根據線索逐漸解決困難。有的學生自主能力不強，并不會按照教師要求自主閱讀，這就需要制定課堂規則，在課前檢查學生自主閱讀情況和提出的問題，增強自主閱讀效果，升華數學能力。

九、結語

綜上所述，數學教師必須注重培養小學生的數學閱讀能力，具備良好的閱讀能力才能夠促進學生對知識的深入了解，培養學生思維能力。在數學學習中，教師不僅要教會學生數學知識、算數學題目，還要培養學生分析能力、探索能力和解決問題能力。通過閱讀，從數學教材中掌握知識要點，深化學習;從數學題目中找到關鍵詞，抓住解題關鍵，為問題的解決提供依據。數學閱讀能夠增強學生的思維能力、分析能力、總結能力和解決問題能力等，教師在教學過程中注重培養學生閱讀能力，才能夠為數學教學水平的提高帶來動力。

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作者簡介：楊瑞風（1981～），女，漢族，福建漳州人，漳州市第二實驗小學景山分校，一級教師，研究方向：小學數學教學。