淺析初中信息技術教學中如何培養學生的自主學習能力

【摘要】在新課程改革的背景下，培養學生的自主學習能力已經變成各個學科教學的核心任務，因為唯有這樣才可以讓學生在課堂中占據主動權，讓學生按照個人的需求來學習知識。在初中信息技術課堂中提升學生的自主學習能力很關鍵，是將信息素養教學落到實處的切入點。基于此，本文重點探究了初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養措施，以供參考。

【關鍵詞】初中信息技術教學;自主學習能力;培養措施

作者簡介：葉茹（1978.07—），女，福建省漳州市玉蘭學校，中級職稱，一師一優課、優質課市級獲獎，校級優秀教師等。

在初中信息技術教學中培養學生的自主學習能力很關鍵，老師應該對此充分關注。自主學習是初中信息技術課堂的重要基礎，為了提升學生的信息技術能力和教師的信息技術的教學效率，課程就應該創建在自主學習的基礎上[1]。尊重學生的思維模式和潛能是自主學習的核心內容，為了在課堂中實現對學生自主學習能力的培養，就應該轉變學生的思想，讓學生更加主動地學習。在此基礎上，本文從自主學習觀念不足、學習機制不完善、課程安排不合理、學生的學習興趣不強、理論知識內容太多等方面分析如今初中信息技術教學中存在的具體問題，然后提出有效的應對措施，具體論述如下。

一、自主學習的含義

自主學習是素質教育主張的一種全新的學習模式。自主學習不同于以前的被動式學習，其強調以學生為主體，將學生的主體作用發揮出來，經過老師的有效引導讓學生開展單獨的探索、質疑與思考，進而更好地完成學習任務。然而自主學習并非完全否定被動式學習，而是應該愈發重視學生開展自主學習，特別是在信息技術的學習過程中的自主學習。

二、在初中信息技術教學中培養學生自主學習能力的意義

目前，信息技術獲得了飛速發展，這對信息技術老師的教學工作明確提出了全新的要求。在初中時期，學生剛開始接觸信息技術，他們只能從表面上來理解信息技術。基于這種背景，怎樣在信息技術教學中培養學生的自主學習能力是如今教師需要重視的問題之一。在信息技術課堂中，假如依舊采用傳統的教學方法，不重視學生在學習過程中的主體地位，在教學時沒有為學生提供充足的探究空間，培養出的人才就無法更好地適應社會的飛速發展。在初中生信息技術教學中培養學生自主學習能力的意義如下：

（一）順應時代飛速發展變化

如今，數字化以及信息化的可持續發展影響著人們日常生活中的核心構成部分，無論是買東西所使用的支付軟件，還是教學過程中所采取的多媒體設備，與信息技術都密切相關。基于這種現象，中學生面臨著極大的挑戰，唯有確保自身具備優良的信息技術素養，加以長時間的自主學習，才能夠不斷拓展自身的知識量，更好地順應信息化時代的發展變化。

（二）提高學生的信息核心素養

首先，信息技術包含了大量的內容，如軟件開發與網頁設計等，學生能夠依照自身的愛好、興趣來選擇其中一些項目進行學習[2]。如此，不但能夠豐富自身的知識量，而且能夠培養自己的核心特征，進而充分提高自身的競爭力。其次，經過對學生的自主學習能力進行培養，可以重新明確學生的主體地位，有效打破傳統教學的束縛，進而學生可以充分融入學習過程中，可以使學生的學習水平獲得全面提升;再次，經過自主學習能夠提高學生的學習效率，可以讓學生去積極探索信息技術相關知識，與老師的單一化解說相比，學生的積極學習可以進一步起到良好的效果;最后，在信息技術課堂中，對學生的自主學習能力進行培養，可以最大限度地提高學生的信息核心素養，能夠讓學生在以后的生活與學習中占有很突出的優勢，進而有效適應社會的飛速發展。

三、如今初中信息技術教學中存在的具體問題

（一）自主學習觀念不足

受到傳統教育的影響，有些老師對學生的評價以學生的學習成績為核心，更是把成績當作對學生進行衡量的唯一標準，在信息技術課堂中也是這樣。信息技術作為一門應用性與科學性并重的科目，其教學特征就是高度重視學生的思維開發與自我探索，并且從中發現學習的快樂，讓學生喜歡上學習，從而實現對學生的自主學習能力培養。然而由于受重視程度影視教育的影響，信息技術課堂中沒有強化學生對自主學習關鍵性的認知，老師也沒有高度重視對學生自主學習能力的培養，進一步約束了學生的綜合發展，阻礙了素質教育的深入開展，而學生對信息技術的學習熱情也隨之降低。

（二）學習機制不完善

近些年來，我國教育變革盡管獲取了較大的發展成果，素質教育也進行了深入實施，可對初中學生來講，他們馬上面臨的是中考，于是大部分教師、學生都把初中學習的重心放在分數的提升上，并且將其當作核心教學目標。由于在中考考試中信息技術科目并沒有占取分數比例，因此并未引起老師與學生的高度重視，而借助信息技術教學進一步培養學生的自主學習能力更是不知從何談起。

（三）課程安排不合理

初中信息技術課每周安排的課時不多，而所需教學的內容并不少，使得信息技術課程的內容十分滯后。在課堂教學中，老師為了可以趕上教學進度，一般是選擇性地實施教學，使得實際教學內容與教材內容不相符，學生在學習過程中難免會不知所措，非常不利于信息技術教學的順利開展。

（四）學生的學習興趣不強

在初中信息技術課堂中，老師應該主動激發學生的學習積極性，設置各種各樣的教學問題，鼓勵學生自主分析與探索。可在老師開展實踐操作教學時，任憑學生開展“自由發揮”，使得學生在操作過程中很茫然。

（五）理論知識內容太多

在以前的信息技術教學中，老師根據課本內容來解說知識內容，不利于學生實踐技能的培養。計算機訓練是對學生“動手”能力進行培養的過程，學生唯有經過實打實的操作，才可以有效掌握教學內容。理論教學會增加學生的記憶壓力，而且使學生的操作思維愈發刻板，使計算機實操訓練產生極大的問題。

四、初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養措施

（一）堅持因材施教的準則，激發學生的自主學習興趣

在初中信息技術教學中，假如學生對課程很感興趣，就會主動思考以及敢于發現，有利于其整體能力獲得提升。其中，自主性學習是提高學生自主學習水平的關鍵措施。所以，在初中信息技術教學中，老師需要堅持因材施教的準則，將每一位學生的學習興趣全面調動起來，讓學生可以更加全面與深入地學習信息技術的相關內容。任務驅動法就是在任務目標中有效引入初中信息技術課程內容，讓學生經過探究問題、完成任務來了解越來越多的信息技術內容。老師應該按照學生的現實情況，將教學目標全面結合起來，對教學任務進行科學設計，對教學內容進行合理安排，將學生的學習興趣調動起來。

比如，在講解“電子表格的建立”相關內容的過程中，假如老師只是讓學生在Excel文檔里面建立一個表格，就會讓學生感到很乏味，不易激發起學生的學習欲望[3]。所以，在課堂教學中，老師可以給學生布置一個任務：讓他們事先調查班上學生的年齡、體重以及身高等，然后讓學生書寫一份調查報告以及表格，如此就可以將學生的學習興趣激發出來，使學生參與到學習過程中來，進而提高初中信息技術的教學質量。

（二）采取以生為本的模式，營造優良的自主學習氛圍

在初中信息技術教學中，為了實現學生自主學習能力的培養，老師應該采取以生為本的模式，按照各個學生的接受能力、基礎水平以及學習認知水平，把學生合理劃分成若干個小組，讓學生在互相探討的過程中進一步發現問題。老師按照學生提出的問題開展一對一的解答。同時，老師還應該為學生營造優良的自主學習氣氛，為學生開展自主學習活動預留出更廣闊的空間。

比如，在講解“數據圖表的創建與設置”相關知識點的過程中，老師可以借助于多媒體教學，請同學們欣賞一組表現我國改革開放幾十年變化的圖片，然后再顯示一張關于最近幾年我國國內生產總值的圖表，以此激發學生的好奇心，使學生更加積極地學習與數據以及圖表相關的知識[4]。然后，老師讓學生自行分成若干個小組并對當地近一周氣溫與降水量的圖表進行收集，讓學生主動操作以及思考，鍛煉學生可以熟練地掌握相關處理技術，并且可以按照自己所想對數據以及圖表進行制作。經過這教學方式，可以讓學生在自主合作中有效完成教學作品。

（三）培養學生的創新精神

以前教師傳授知識然后學生聽講的教學模式，只能讓學生學到淺層的知識，無法達到優良的學習成效，同時也不重視學生創新能力的提升，阻礙了學生實踐能力的提升。伴隨新課程改革的深入開展，老師需要重視學生的主體地位。在課堂中老師需要對學生的創新能力進行培養，為學生營造優良的學習環境，并且讓他們主動融入其中，以及有效地學習知識[5]。一般來說，學生獲取知識的方式包含獨立探索和合作學習兩種。學生在獨立探索的時候，要讓學生養成獨立思考的良好習慣，當遇到難題的時候，老師要對學生進行指導，當學生獲取進步時，老師給予極大的鼓勵[6]。同時，老師需要指引學生有效開展合作學習，讓學生養成與他人和諧相處的習慣，養成愿意耐心傾聽他人建議的習慣，進而使其整體能力獲得提升。經過獨立思考以及學習，可以培養學生的創新思維，使他們充分理解知識。

（四）利用互聯網資源，提升學生的自主學習能力

為了在初中信息技術教學中對學生的自主學習能力進行培養，老師還可以將互聯網資源全面利用起來，指導學生開展鑒別、探究、篩選與檢索，拓展課程內容，使學生的自主學習能力獲得提升[7]。然而，互聯網資源多且雜亂，經常讓人感到混亂。于是，老師在使用互聯網資源的時候，首先需要保持謹慎的態度，這樣有利于學生充分掌握互聯網信息資源的重要技巧[8]。

比如，在講解“制作三維立體紙模”相關知識點的過程中，首先，老師能夠利用互聯網設備對資源進行收集以及篩選，先有效選擇網址，然后為學生選擇關于教學內容的資源，以實現教學效率的提升;其次，老師選擇密切關系學生日常生活的教學內容，讓學生可以了解所學知識在現實生活中的具體用途，推進學生學以致用，便于為學生未來的學習打下基礎;最后，老師按照學生的具體情況對課后作業以及學習任務進行科學安排，以此使學生更好地理解知識，提升學生的自主學習能力[9]。

（五）開展課堂評價，讓學生愛上自主學習

每個人都喜歡獲得表揚，因此當學生取得進步的時候，老師都應該第一時間給予肯定以及鼓勵，如“你真厲害”“你是如何操作呢？”等。老師應該有效運用這些語言傳遞真摯的感情，讓學生在愉快、尊重以及平等的學習氛圍下學習，進一步感受知識帶來的快樂。在信息技術課堂中，老師應該將每一位學生的潛能激發出來，使他們都可以更好地體驗成功帶來的快樂。老師要主動發現學生的思維動向，第一時間鼓勵以及啟發，同時開展一對一的課堂評價[10]。優良的課堂評價可以提升學生的學習積極性，將學生的主體作用發揮出來，將學生的創作欲望調動起來。經過自主學習教學的開展，讓學生努力去完成任務，對于順利完成任務的學生，老師要給予表揚;對于沒有完成任務的學生，老師應該不斷鼓勵，給學生樹立學習信心，以便以后做得更出色[11]。比如，在“展評平面設計作品”的活動中，讓學生展示自己的作品，學生之間開展互相評價以及學習，讓優異者擔當“小老師”，這既使優異者擁有滿滿的成就感，又可以進一步激發其他學生的創作興趣，學生就會更加積極地開展學習活動。

總而言之，在初中信息技術教學中，老師要鼓勵學生獨立思考與自主學習，應該按照學生的實際情況提供教學指導，對學生的思維能力進行培養，使學生們充分施展自主學習的核心優勢，更好地完成學習任務。老師必須要從堅持因材施教的準則出發，激發學生的自主學習興趣;采取以生為本的模式，營造優良的自主學習氛圍;培養學生的創新精神;利用互聯網資源，提升學生的自主學習能力;開展課堂評價，讓學生愛上自主學習等策略，以更好地培養學生的自主學習能力。

【參考文獻】

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[11]晁元珍.初中信息技術教學中小組合作模式探究[J].中外交流，2019，026（023）：164-165.