淺議繪畫(huà)手工藝術(shù)課程的教學(xué)開(kāi)發(fā)

王麗婷

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的美術(shù)手工課已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展和變化。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、分析，認(rèn)為應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施與評(píng)估，并將物理治療、作業(yè)治療、言語(yǔ)治療等教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)較為完整、系統(tǒng)的美術(shù)康復(fù)課程體系。通過(guò)對(duì)智障兒童的手工繪畫(huà)，如描、線、涂鴉、按壓、揉搓等，以及手部運(yùn)動(dòng)、手工制作、感知、言語(yǔ)語(yǔ)言等康復(fù)訓(xùn)練中，體會(huì)手工繪畫(huà)的藝術(shù)效果，改善殘疾、發(fā)展?jié)摿Α⒃鰪?qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：智障兒童;繪畫(huà)手工;藝術(shù)康復(fù);課程開(kāi)發(fā)

前言：

繪畫(huà)有簡(jiǎn)筆畫(huà)、水彩畫(huà)等，而手工則有紙工、泥工、粘貼等。無(wú)論是繪畫(huà)還是手工，都需要學(xué)員的手眼協(xié)調(diào)和想象力，這就給智障幼兒美術(shù)教育的起點(diǎn)定位帶來(lái)了困難。本研究旨在探討智障教育對(duì)智障兒童的影響，以期能更好地糾正和彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)上的不足。

一、問(wèn)題的解決

智障兒童是一類特殊兒童，他們的智力水平較低，存在一定的適應(yīng)性行為缺陷，其接納能力較差，在個(gè)人和個(gè)人之間存在著顯著的差別。這就給英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了一些難度。興趣是“最好的教師”，它是學(xué)生探索知識(shí)和發(fā)展思維的強(qiáng)大力量，同時(shí)也是培養(yǎng)他們積極參與的重要手段。新奇、美麗的事物常常能激發(fā)智障孩子對(duì)新鮮事物的渴望。智障孩子可以通過(guò)動(dòng)手學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)。在智障幼兒的教育中，要充分發(fā)揮智障幼兒的審美意識(shí)、審美需求和審美潛力。

二、理解實(shí)際的環(huán)境和理解課程的重要性

教育部于2007年發(fā)布的《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出，應(yīng)堅(jiān)持“教育與康復(fù)”的理念，在教學(xué)系統(tǒng)中引入“康復(fù)訓(xùn)練”，以彌補(bǔ)殘疾學(xué)生身體和心理發(fā)育上的不足，使他們的身體機(jī)能得到恢復(fù)，并充分發(fā)揮他們的教育潛力。《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016）》、《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》，分別在2014年和2017年發(fā)布了《特殊教育提升計(jì)劃》，其中包括：對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育、康復(fù)培訓(xùn);2016年教育部關(guān)于印發(fā)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的通知，提出將康復(fù)訓(xùn)練與繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性和社會(huì)適應(yīng)性。

三、開(kāi)發(fā)過(guò)程，開(kāi)展調(diào)查和分析

本文根據(jù)課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)理論，針對(duì)智力障礙的發(fā)展和各職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際，對(duì)智障兒童藝術(shù)課程的開(kāi)發(fā)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了探討，其工作過(guò)程主要有：“需求分析”“課程目標(biāo)確定”“課程內(nèi)容建構(gòu)”“課程實(shí)施”“課程評(píng)價(jià)”“修改與改進(jìn)”，這些工作過(guò)程相互支持，構(gòu)成了一個(gè)完整的循環(huán)。在藝術(shù)教育中，對(duì)藝術(shù)教育的需求進(jìn)行分析，是對(duì)藝術(shù)教育發(fā)展的基本要求。

四、學(xué)習(xí)方式

（一）系統(tǒng)滲透。學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)弱智兒童常常伴隨著其它的身體缺陷，所以訓(xùn)練內(nèi)容和過(guò)程要有系統(tǒng)的規(guī)劃。老師們可以共同學(xué)習(xí)，共同制訂培訓(xùn)方案，緊密合作。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意組織、個(gè)體的指導(dǎo)、課堂上的培訓(xùn)和課外的指導(dǎo)。對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，并在課余時(shí)間內(nèi)對(duì)他們進(jìn)行觀察、記錄、制訂長(zhǎng)期和短期目標(biāo)。比如，一些學(xué)生因?yàn)樾∧X發(fā)育不良，或是因?yàn)槟X性麻痹而導(dǎo)致四肢不靈活，從而限制了他們的行動(dòng)。因此，在活動(dòng)課和課外活動(dòng)中，老師應(yīng)該以“補(bǔ)拙”為原則，通過(guò)“拼圖”、“魔方”、“積木”等小游戲，增強(qiáng)“手”的靈活度，從而為繪畫(huà)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）老師在每一堂新課之前都要認(rèn)真復(fù)習(xí)，并適當(dāng)?shù)靥砑有碌膬?nèi)容。將學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)相結(jié)合，循序漸進(jìn)，使之達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因?yàn)橹小⒅囟戎橇φ系K兒童注意力嚴(yán)重分散，無(wú)法象正常人那樣有針對(duì)性地進(jìn)行思維和解決問(wèn)題。所以，在培養(yǎng)重度智力殘疾兒童時(shí)，不能操之過(guò)急。在教學(xué)中，可以將一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容分成幾個(gè)小步驟，使學(xué)員從一項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，并將其串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的作業(yè)流程。比如，在練習(xí)平行四邊形時(shí)，老師可以先讓學(xué)生用直尺來(lái)幫助畫(huà)出一條直線，再用尺子的兩邊畫(huà)出一條平行線，再在一條平行線上畫(huà)一條平行線。于是，一個(gè)四邊形被繪制出來(lái)。因?yàn)槠叫兴倪呅尾皇芙嵌鹊南拗疲栽诋?huà)的時(shí)候，學(xué)生可以按部就班地進(jìn)行，只要不忘記前面的內(nèi)容，就可以自然而然地學(xué)會(huì)。

（三）課程內(nèi)容及課程設(shè)置。針對(duì)智障幼兒的身體和心理特征，運(yùn)用蘋果、樹(shù)葉、瓶蓋等常用物品的造型及色彩。通過(guò)鍛煉和協(xié)調(diào)，可以增強(qiáng)他們的感知、觀察、注意力和其他基礎(chǔ)的認(rèn)知和語(yǔ)言溝通的能力。本研究團(tuán)隊(duì)共完成了三個(gè)專題：拓片、創(chuàng)意吹畫(huà)、創(chuàng)意拓畫(huà)（基礎(chǔ)、增強(qiáng)、拓展），以及十到十五個(gè)工藝專題。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要有四個(gè)部分：作品鑒賞、材料準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)作階段;康復(fù)訓(xùn)練以手部動(dòng)作和手指動(dòng)作為主，強(qiáng)化訓(xùn)練著重于言語(yǔ)、呼吸和發(fā)音。本課程著重于基本的數(shù)值、顏色、圖形等。

（四）家庭與學(xué)校之間的協(xié)作。智障兒童的家長(zhǎng)常常由于其先天缺陷而對(duì)其百般縱容，從而使其喪失了很多的發(fā)展機(jī)遇，從而產(chǎn)生了消極的心理。所以，老師可以通過(guò)與學(xué)生的父母直接溝通，告訴他們這個(gè)項(xiàng)目的起點(diǎn)和訓(xùn)練方式，并讓他們?cè)谌粘Ｉ钪械玫礁嗟囊龑?dǎo)。有些家長(zhǎng)在教育孩子失敗后，往往會(huì)喪失自信，或者不知如何引導(dǎo)、激發(fā)孩子去練習(xí)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)校的合作是最重要的，通過(guò)家校的聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)們每天花半個(gè)小時(shí)來(lái)指導(dǎo)孩子們的訓(xùn)練。按照學(xué)校教學(xué)培訓(xùn)方案，將在家中學(xué)習(xí)的繪畫(huà)技巧運(yùn)用于家中。同時(shí)，多與父母溝通，及時(shí)反饋孩子們的學(xué)習(xí)狀況，修改他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們的父母把他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃記錄下來(lái)，然后學(xué)校會(huì)根據(jù)他們的反應(yīng)，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而達(dá)到培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)：

由于受教育程度、專業(yè)理論知識(shí)、時(shí)間、精力等因素的制約，沒(méi)有針對(duì)特定障礙類型、障礙程度，對(duì)智障幼兒美術(shù)美術(shù)康復(fù)學(xué)校本課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的擴(kuò)展和細(xì)化。今后的研究應(yīng)該以學(xué)校實(shí)際為依據(jù)，加強(qiáng)美術(shù)美術(shù)康復(fù)理論的學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)專業(yè)的美術(shù)康復(fù)專家到校進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步梳理和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和可操作性。

參考文獻(xiàn)：

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