農村中學學生歷史自主閱讀能力的培養策略研究

李龍秀

摘要：核心素養背景下，培養學生自主閱讀能力成為歷史教學的根本任務之一。然而從中學學生閱讀現狀來看，普遍存在閱讀興趣不高、閱讀方法不當等各種問題，這對有效學習活動造成阻礙。本文立足農村中學歷史教學實際情況，提出關于培養自主閱讀能力的有效策略，指導學生正確閱讀、高效閱讀，理性剖析歷史事件，掌握歷史知識，提升歷史學科核心素養。

關鍵詞：農村教育; 初中歷史; 自主閱讀

新課程改革提出“讓學習在課堂真正發生”。我?；诤诵乃仞B發展目標，在歷史教學活動中倡導學生自主閱讀，奠定良好的閱讀功底，挖掘豐富的歷史元素，借助史料解讀與理解歷史，提升學習有效性。

一、農村中學學生歷史學習能力現狀

從近年來我校開展歷史教學的實際情況來看，結合平時檢測成績以及中考歷史的卷面得分，發現學生在歷史閱讀活動中存在諸多問題，主要表現為：其一，不重視歷史閱讀，不愿意主動閱讀。農村教育條件有限是客觀情況，這也一定程度限制了學生的閱讀面與閱讀能力，大多數學生閱讀基本功不扎實，即使同一個班級的閱讀水平也參差不齊，平時缺乏自主閱讀意識，閱讀量不達標;另外，一般歷史材料的文字內容較多，很多內容抽象難懂，學生缺乏閱讀興趣，也沒有耐心完整地閱讀，必然影響閱讀效果。其二，沒有掌握閱讀方法與技巧。長期以來，農村中學歷史教學陷入了照本宣科的模式，很多學生“死讀書”，學習方法不當、學習經驗不足。具體到歷史閱讀活動中，面對大量的文字和圖表，他們不會讀、讀不懂，難以完成從歷史材料到歷史知識的轉化，閱讀停留淺顯層面。

二、農村中學學生歷史自主閱讀能力的培養策略

結合學生當前閱讀現狀，筆者在教學設計時重點思考如何準備歷史材料，如何指導閱讀方法，采取以下策略培養學生歷史自主閱讀能力。

（一）調動閱讀興趣

濃厚的閱讀興趣是開展有效閱讀的最主要動機。因此，培養農村中學學生歷史自主閱讀能力，我們應從“興趣”層面多下功夫，結合教材內容，整合相關歷史材料，注重內容與形式的趣味性，激發學生自主閱讀意愿。例如，學習“鴉片戰爭”之前，為了渲染歷史情境氛圍，我在課前準備了多媒體課件，再現歷史場景，學生感到非常好奇，也期望通過進一步閱讀了解這段歷史故事。為了引導閱讀思路，我又以提問的方式啟發閱讀思路，如：“中國和英國距離遙遠，為何兩個國家會在十九世紀中期引發鴉片戰爭？”“根據閱讀材料，請你根據自己的理解闡述當時兩個國家的綜合國力”。通過閱讀，學生從不同層面把握爆發鴉片戰爭的直接原因與根本原因，真正透過現象發現本質，基于理性視角剖析歷史現象，再自己組織語言進行描述，以“讀”、“思”、“達”綜合訓練強化閱讀力與學習力。

（二）把握閱讀目標

何為有效的閱讀活動？自然要有明確的閱讀目標，以此指引學生有針對性地閱讀理解與獲取知識，從中把握歷史發展規律。另外，將閱讀總體目標分解成若干小目標，讓學生能夠輕松完成閱讀，減輕負擔，提高效率。例如，學習“五四運動”時，以問題為載體呈現閱讀目標：“爆發五四運動的導火索是什么？”“通過教材哪部分內容體現了五四運動的口號？”“為什么工人階級也加入這場運動？結果如何？”“五四運動的性質是什么？”“五四運動的爆發對中國社會發展產生哪些深遠影響？”結合閱讀目標將學生分成不同的學習小組，以集體閱讀的方式，并輔以思維導圖歸納知識要點，指導學生掌握有效閱讀方法，提升合作探究能力。

（三）指導閱讀方法

從歷史教材切入，其中不僅包含文字材料，還有很多還原歷史的插圖，圖文并茂地補充歷史材料，這也是歷史閱讀的一部分，其中蘊含的歷史信息有待學生深入挖掘。一方面，通過閱讀文字掌握歷史事件及背景知識;另一方面，通過閱讀圖片對歷史事件形成直觀、感性的認知。仍以“五四運動”為例，結合圖片中的人物、標語以及包含紀念章在內的具有象征意義的物品，透過圖片抓住背后蘊含的歷史知識。再如，學習“洋務運動”時，我提前準備史料，并通過多媒體分別展示左宗棠、曾國潘、李鴻章、張之洞等歷史人物的圖片與介紹，由此導出洋務運動的背景，再根據教材中的內容思考：“洋務運動遭受哪些阻力？”“為何洋務運動以失敗告終？”“洋務運動的社會意義是什么？”通過深度閱讀，學生全方位地思考歷史事件始末，真正體現了歷史閱讀的意義。

（四）強化閱讀細節

以往學生閱讀歷史材料時，由于無法高度集中注意力，常常忽視細節，影響了整體的閱讀效果。因此，當前歷史教學改革要從滲透閱讀方法切入，啟發學生閱讀興趣，強化閱讀能力，尤其關注歷史細節，反復推敲歷史事件，才能加深對歷史的感悟。例如，學習“辛亥革命”時，根據史料記載：“辛亥革命結束了中國兩千多年的封建君主專制制度，建立了資產階級共和國”，閱讀時重點抓住“封建君主專制制度”“資產階級共和國”等關鍵詞進行深度閱讀;再如關于“南京條約”“馬關條約”“辛丑條約”等描述，同樣抓住“完全”“加深”等字眼，了解中國淪為半殖民地半封建社會的過程。雖然農村中學生的歷史基礎薄弱，但是他們也有極強的可塑性，教師要重視歷史閱讀，多帶領他們閱讀各種材料，積累閱讀經驗，長期堅持才能看到明顯的進步。

綜上所述，面向農村學生培養歷史自主閱讀能力，這是一個循序漸進的發展過程，離不開教師與學生共同努力。在日常教學中，教師要以身作則，啟發學生多閱讀、多思考、多表達，如實描述歷史事件，深入理解歷史知識，日積月累掌握閱讀技巧，養成閱讀習慣，進而由淺入深地完成學習任務，形成終身學習的良好能力，提升歷史學科核心素養。

參考文獻：

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