核心素養背景下初中化學開展分層教學的應用

周文蘭

摘要：隨著時代的高速發展，我國對教育事業的投入越來越多。為了使學生有一個更好的未來，教師和家長越來越重視核心素養的培養。化學和學生日常生活的聯系非常緊密，在學生化學核心素養的提升過程中，教師可以引進新穎的教學方法，讓學生感受到課堂的趣味。但是每個學生的學習能力不同，這對教師而言是一個嚴峻的挑戰。分層教學正是針對這一情況的最好的解決辦法，其最大的優勢是可以根據學生的特點和學習習慣分類，定制學習方案。這樣一來，教師和學生都能省時省力，在更短的時間里學到更多知識，最大限度地提升學生的化學核心素養。

關鍵詞：核心素養背景;初中化學;分層教學;應用

引言

新時期課程改革標準對素質教育提出了新的階段性要求，要全面貫徹落實以人為本的教育理念，尊重學生的課堂主體地位，將學生的個性化訴求作為調整教學方式的重要參考依據，推動學生的多元化發展。在初中化學教學中，教師要探索多樣性教學方式，結合班級學生實際情況來不斷豐富教學內容，優化化學課堂教學結構，培養學生的化學學習技巧，激發學生的化學學習興趣，幫助學生搭建初中化學學科知識體系。

一、初中化學課堂教學現狀

（一）學生學習化學的興趣不高

初中化學的知識中理論知識比較抽象，化學教師將化學教材中的內容和大綱要求進行詳細地講解，但部分學生理解起來相當困難，靠死記硬背記牢相關知識點，長此以往使學生在學習興趣上大打折扣，這樣會讓學生出現厭學的現象，不利于化學高效課堂的構建和發展。

（二）化學教學模式單一性

在實際的化學教學中，大多數的教學都是按照傳統的教學理念和方法來實施，并沒有對化學教學進行實質性地改革，化學教學模式也較為單一，從而造成學生學習興趣并不高，學習成績也得不到有效地提升。因此，為了改變傳統的教學模式，化學教師要積極引入先進的教學理念和教學模式，不斷地將核心素質滲透到化學教學之中。單一的教學模式只會讓學生越來越疲憊，對化學提不起興趣。

（三）化學教學缺少實驗性

化學是一門實踐性很高的課程，在實踐中可以更好地掌握和了解化學理論知識。因此，豐富化學實驗活動不僅可以滿足學生的好奇心，還能有效地鍛煉學生的動手、動腦能力。在實際的教學中，部分教師將化學實驗變成口頭描述實驗，并沒有帶學生進行實際的現場操作。這樣的教學模式不利于學生綜合素質的提升，也不利于核心素養的有效滲透。

二、核心素養背景下初中化學開展分層教學的應用

（一）劃分小組，調動學生的積極性

開展分層教學的第一步就是給學生劃分小組。教師應該進行充分的課前調查，充分了解每位學生的學習能力、習慣等，然后根據調查結果，按照教學計劃劃分小組。如教師可以根據成績分組，A組注重基礎知識，B組在基礎知識之上進行提高;也可以讓學優生和后進生組合，這樣能增進學生交流，使其共同提高。

（二）積極引導，拒絕死記硬背

化學是理科科目，學生學習時要以理解為主，記憶為輔。作為教學的主體，教師的引導很關鍵。課堂上學生一定要集中注意力，時刻緊跟教師的腳步。教師可以多活躍課堂氣氛，抓住學生的眼球，讓不同層次的學生都能感受到化學的魅力，多跟學生互動，如教師可以提一些簡單的基礎問題讓后進生回答，或者設計一些有難度的小實驗等讓學優生思考原理，讓學生摒棄死記硬背的學習方式，寓教于樂。

（三）利用實驗激發學生興趣

教師可以通過有關的生活實驗，加強學生對于相關內容的進一步認識，從而提高學生對化學學習的興趣。例如，教師可以錄制這樣一個生活實驗視頻：教師將一個雞蛋洗凈，用毛筆蘸取醋酸，在蛋殼上寫字;待雞蛋自然晾干后，再把雞蛋放在稀硫酸銅溶液里蒸煮，直至煮熟;將雞蛋撈出來放置冷卻，剝掉雞蛋殼會發現，雞蛋白上有藍紫色的字跡，但是雞蛋殼上卻毫無痕跡。一些學生可能會感到很神奇，這時教師可以讓小組成員一起討論這一實驗現象，學優生可以帶動后進生一起思考，發現實驗原理：醋酸溶解蛋殼后能少量溶入蛋白，雞蛋白是由氨基酸組成的球蛋白，它在弱酸性條件中發生水解，生成多肽等物質，肽鍵遇銅離子會發生化學反應。化學中這些有趣的實驗現象還有很多，教師可以讓學生分組討論自己平時在生活中遇到的實驗現象，然后派學生代表分享。

（四）目標分層

教學目標是學科教學的首要環節，其重要性不言而喻。因此，在開展化學分層遞進教學時，教師首先需要分層教學目標，不僅要復習和檢驗舊知識和舊目標，還應引入和確立新知識和新目標，以確保學生能夠具有清晰明確的學習目標，避免因目標不清而盲目學習。例如，在教學“有機合成材料”這一知識點時，教師可以按照不同的層次，制定相應的教學目標：可以讓“基礎層”學生掌握“什么是有機物”，讓他們學習該課程，短期內切勿對學生做出過多要求，只要能夠明確了解有機物和無機物的區別即可;可以為“普通層”學生和“拔高層”學生制定具有些許難度的教學目標，讓他們進一步學習了解“有機物合成材料有哪些種類、哪些用途……”，加大學生的學習難度，促進學生的學習投入，培養學生的學習自信。當然，在“基礎層”學生的學習目標完成后，教師可以繼續嘗試讓他們盡可能地完成“普通層”和“拔高層”的學習目標，為學生樹立一個明確的自主學習方向，培養自主學習能力。

（五）教法分層

在化學課堂上開展分層遞進教學時，教師需要采取相應的教學策略，做好對課堂教學布局的優化，在有限時間內激發學生積極參與學習活動，最大程度地改善課堂教學質量。同時，教師還可以向學生布置相應的教學任務，引導他們主動融入課堂學習氛圍，加強他們運用所學知識的能力，如此可以鞏固和提升學生的認知。譬如，在學生小組合作學習開展前，教師應該確保每一組中都含有不同層次的學生，并按照由易到難的順序，為各小組布置相應的學習任務。在小組合作學習開展的過程中，教師應當引導學生領取符合自身能力的任務，并采用合作的方式完成學習任務。以“氧氣的性質”一課教學為例，教師可以將不同層次、由易到難的“學習任務表”發放給各合作小組，讓A層次學生根據課本內容，對氧氣的基本概念進行總結，如氧氣性質等;讓B層次學生講一講各概念間的關聯性和差異性，如氧化反應和化合反應等;讓C層次學生進行化學實驗，并根據自身在實驗中的觀察和記錄，對實驗結論進行總結等。如此，通過布置不同的教學任務，可以促進各層次學生對學習活動的積極參與，并且能夠取得相應的收獲。

結束語

分層教學法既能提高每個學生的化學核心素養，又能提升教師的教學水平。分層教學的實施必須結合學生自身實際情況。希望每個學生都能打好初中化學基礎，提升化學核心素養。

參考文獻：

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