微課在高校思政課程中有效利用之我見

蔣臻

摘要：當前正處在信息高速發展的時代，多媒體和網絡資源在教學中的運用越來越普遍，為微課教學模式的應用奠定了堅實的基礎。微課不僅能夠提升高校思政課堂效率，還通過這種高科技的教學手段，實現了課堂的趣味化和豐富化，全方面調動了學生學習思政的興趣。高校思政課作為學生了解世界，樹立三觀的最好學習途徑，不只能夠開闊學生的視野，還能發展學生的道德素質，為社會培養全面發展的人?；诖?，本文將集中說明在高校思政課堂運用微課教學方式的優勢，并思考下一步的優化方向，給出相關建議。

關鍵詞：高校思政;微課教學;策略研究

前言：

微課又被稱為“微型課堂”，是一種讓學生利用豐富的網絡資源平臺，進行自主學習的新型教學模式。其目的就在于將學習的主體性從教師身上轉移到學生身上來，在學習中充分發揮學生的學習主動性，利用學習內驅力來促進高效學習。在高校思政微課教學中，學生首先可以根據教師制定的教學目標和教學任務來自主觀看相關微課教學視頻，然后在這個自學過程中，記錄下不懂的問題。這種顛覆傳統書本授課模式的學習形式，為傳統教學注入了新的活力，能夠有效地提高高校思政教學質量。所以高校思政教師更應該積極探索，并加以運用。

一、微課以及特征概述

（一）微課的概念

微課即教學過程中，利用信息化背景下網絡平臺的豐富資源，將課堂學習的知識點融合在對應的微型視頻中，將教學活動的目標、任務、方法和視頻資源加以整合，形成一個完整的教學新模式，然后通過視頻形式將知識生動地呈現出來，吸引學生興趣的同時，加深學生的記憶。所以說微課是信息背景下，教育不斷發展創新的產物。微課通過視頻將教師的教學過程記錄下來，方便學生后續的復習和知識鞏固。而且微課的主題往往是鮮明清晰的，易于學生學習。同時相比傳統的知識講授過程來說，微課的篇幅更小，教學時間更為簡短，能夠讓學生在短時間內高度專注，學習效率更高[1]。

（二）微課的教學特點

微課作為一種依托網絡資源呈現的教學形勢，具有非常多樣的教學特點。首先，微課教學內容較少，呈現短小精悍知識點，易于視頻的錄制。同時教師在微課制作中可以不出境，大大方便了教師隨時隨地進行授課。另外，這種通過網絡傳播的學習資源，涵蓋的知識點豐富，易于學生在學習過程中進行旁征博引，對學習內容進行踐行。此外，微課一般都具有精巧的教學設計，教學效率高效，教學方式新穎，有利于學生掌握知識。在這個后疫情時代，高校教學大多采取網課形式，微課模式更有利教學的進行，能夠實現良好的教學效果。

二、高校思政微課教學策略

（一）師生要轉變傳統觀念

在微課教學的有效實施過程中，不只是需要教師積極探索，努力轉變教學模式，開拓教學的新方略，更需要學生的接受和支持。在這個過程中，教師應該克服創新教學模式初期的困難，看到微課教學的有效性，并結合本班的學生學習情況來合理地安排和運用。學生也要充分發揮學習的自主性，意識到自己的學習主體地位。在完成微課的自主學習過程中，要以學習為主，克服自我惰性，保質保量地完成微課學習任務，充分調動思維，探究學習深層次問題，以求達到學習進步的目的。另外，在學習任務完成之后，師生要及時地對學習效果進行評價總結，揚長避短，逐步優化教學模式[2]。

（二）在微課教學中引入生活化知識，吸引學生興趣

高校學生思維發展程度較高，能夠接受思想性較強的事物。思政學習又是一個文化性和思想性比較強的學科，所以更應該將思政學習與生活緊密關聯起來，讓學生能夠在生活化的學習環境中發展認知世界的能力。因此高校思政教師應更新教學理念，在課堂微課教學中引入生活化的事例，將教學場景與學生的實際生活相結合，提高學生的思政實踐能力。例如以創設大學思政課程“中國周邊安全形勢”教學情境為例，教師可以先用投影設備向學生展示生活中幾張周邊國家戰爭沖突的例子，之后進行一段俄羅斯烏克蘭戰爭內容的微課短片播放。在進行完俄烏事件展示后，學生們對于戰爭與局勢的學習興趣就被燃起，這時候教師就要切入到課本的學習中來。讓學生自主閱讀課文，看看課文中文字描述塑造了怎樣的國際局勢，給予學生什么樣的感受。接著結合微課視頻進行內容以及結構的解析，幫助學生真正掌握思政閱讀和理解應用能力，提升思想高度。

（三）在恰當的教學環節插入微課

微課作為信息背景下中學生學習的重要工具，主要是將大量繁瑣的學習資源濃縮成幾分鐘的簡短視頻，在這個視頻中充分吸取了學習的關鍵點，讓學生在短時間對知識有較全面的理解。同時微課視頻還最大限度地利用了學生的課余時間，讓碎片化的學習時間被合理利用，打破時間和空間的限制，讓學生隨時隨地都能學習。而教師如何在恰當的教學環節插入微課視頻，促進知識的深化和鞏固就十分重要。新形勢下的高校思政課堂應該是將傳統教學和微課模式相融合，在適當的時候插入微課視頻以產生總結和鞏固的作用。例如，在學習“中華民族的抗日戰爭”時，教師應該首先進行文章抗日戰爭內容的整體結構和講述，讓學生通過傳統的教學方式，完成文章理解的教學目標。由于抗日戰爭艱苦卓絕、要點過多，戰爭的轉折點也比較重要，所以此時可以引入微課，將知識細化，方便學生理解，提升學生的學習效率。

（四）通過小組合作模式開展微課探究活動

學習小組的建立是微課教學模式中非常重要的一個環節，教師對于小組的人選也應該充分考慮學生的學習情況和個性特點，確保小組人員協調搭配。好的小組構成成分能夠營造和諧溫馨的討論氛圍，讓學生在微課學習后的思想探究過程更加深入。同時，教師也要給小組制定相應的學習任務，讓學生的微課合作探究能夠有章可循。還需要注意的是要保證合作探討中的紀律問題，避免出現偏題、聊天等現象影響學習進程。教師還應該引導鼓勵學生各抒己見，開拓思維，及時反思，通過活躍的微課小組合作氛圍，促進微課教學中學生主體性的提升。在微課學習后，對自己的學習理解進行合作研究，取長補選，從而促進學生的知識結構深化，學習自主性提升。

（五）提升教師的信息素養和思政專業素養

教師的專業水平和教學能力直接掛鉤，要想教好高校思政，首先教師就應該不斷提升和完善自身的思政專業素養，追求高素質高效率的教學方式[3]。另外，在目前這個信息化高速發展的時代，教師要跟上時代潮流，提升自己的信息素養，提高信息化技術應用水平。信息素養在微課教學中也是至關重要的，微課要運用到網絡視頻等多媒體信息技術，還要整合各種網絡資源，對教師的信息素養要求較高。因此，教師不只應該不斷地提升教學水平，提高思政專業水平，還要注重自身的信息技術運用能力。這樣既能完成微課教學任務，還能通過新穎的教學手段提升學生學習興趣。

三、結語

總的來說，在高校思政開展微課教學模式是十分有效的，在合理使用教學資源的同時，優化教學流程，達成信息化教學與傳統教學的融合，實現學生學習自主性的不斷提升。但是微課教學仍然處在初步推廣階段，需要思政教師不斷地學習和更新教學理念，發現問題并及時解決問題，由此來促進高校思政高效課堂的不斷完善[4]。

參考文獻：

[1]黨瑛瑛.微課在高校思想政治理論課教學中的運用研究[J].2022（3）.

[2]龔春苗.微課在高校思想政治課程中的創新應用[J].2022（11）.

[3]王燁，李傳福.基于微課的翻轉課堂模式在大學思政課教學中應用的可行性分析[J].2022（1）.

[4]范海燕，許麗萍.基于微課的高校思政課翻轉課堂教學模式研究[J].2022（1）.