初中英語分層教學探析

蔣玉風

[摘? ?要]分層教學是指根據不同學生的學習情況，教師對教學目標、教學活動和作業進行分層設計，從而促進學生對英語知識的綜合運用，激發學生的英語學習動力，使學生獲得學習成就感。文章以譯林版英語七下Unit 4 中的Integrated skills課時為例，具體闡述教師如何在分層教學模式下設定不同的教學目標，開展不同的教學活動，并布置不同的作業，以促進不同層次學生綜合技能的提升。

[關鍵詞]分層教學;分層設計;綜合技能

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）06-0040-03

分層教學指教師根據學生的學習能力和水平把學生科學地分成不同層次的小組進行教學，針對不同層次的學生，設定不同的學習目標，備課時預設不同的問題，采用不同的教學方法，布置不同的個性化的作業，選擇多樣化的評價方式。

一、分層教學的必要性

（一）貫徹以人為本理念

以人為本的教育理念要求教師把學生的發展放在首要位置，關注學生的個性特點、學習需求和能力提升。英語課程標準也指出，英語課程必須根據學生身心發展和英語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的好奇心、求知欲。然而實際教學中，部分教師忽視了學生接受能力的差異，給所有學生布置同樣的任務，采用一致的上課節奏，用統一的標準來要求學生。這樣沒有充分考慮到學生學習理解能力的差異，不利于學生在學習中獲得成就感和滿足感，也不利于學生的全面發展。由于家庭經濟水平、家庭環境、遺傳因素及后天學習的影響，不同學生在身心發展程度、思維水平、學習態度等方面都有差異。因此，教師應該尊重學生的差異，采用符合學生實際的教學模式。

（二）激發學生學習動力

部分教師在傳統教學中采用統一的教學手段和評價方式，忽略了學生能力的差異，導致有的學生學習的積極性不高。同時，隨著學習難度的增加，成績較差的學生更容易產生挫敗感，而部分成績較好的學生則沒有獲得挑戰成功的滿足感，這都不利于激發學生的學習動力。在分層教學中，教師根據學生特點設定不同層次的教學目標，對教學內容科學合理地進行調整，能讓不同水平的學生獲得相應的學習資源，學習能力得到提升，由被動學習逐漸轉為主動求知。

（三）使學生獲得良好的學習效果

根據加德納多元智能理論，教師應根據學生的智能優勢和劣勢選擇最佳的教學方法，采用多樣化的教學方式。在分層教學過程中，教師靈活使用教學方法，對不同學生進行有針對性的訓練，有利于提高學生學習的效率。同時，不同的教學目標能夠使不同學生的發展方向更加明確，促使學生更積極地參與到課堂中，從而有利于學生對知識的消化吸收。進行差異化教學評價反饋能使成績較差的學生更容易獲得成就感，進而提升學習成績。因此，教師應堅持課前、課中、課后的分層教學，努力使學生獲得更好的學習效果。

二、分層教學的過程

（一）動態監測，靈活分層

教師不能僅憑考試分數一刀切地將學生分層，因為這容易使部分學生產生消極心理和自卑感，也不利于發揮分層教學的作用，難以激發不同層次學生的學習動力，難以讓各個層次的學生都得到發展。教師要根據學生的學習基礎、學習興趣、個性特點、接受能力等因素來進行分層，在教學中適當將學生分為兩層或者三層（層級過多不利于分層教學的實施）。A層次學生學習興趣濃厚，學習習慣良好，反應靈活，思維敏捷，表現欲強，學習效果好;B層次學生學習能力相對較弱，在學習習慣和學習方法方面都需要教師的指導，教師對于該層次學生要善于鼓勵，挖掘其潛力;C層次學生知識基礎薄弱，學習自信心不足，缺乏學習興趣，學習習慣差，需要教師和家長的監督。

學生之間的差異并不是一成不變的，因此，教師對于學生分層要做到動態調整。教師可以根據學生一段時間內學習效果、學習態度、學習能力的變化調整學生層次，對學生的進步做到早發現早跟蹤。這有利于增強學生學習的動力，促使學生主動學習。

（二）優化設計分層教學

分層教學可貫穿備課、上課、批改作業、課后輔導、學生評價等環節。教師對不同層次的學生要選用不同的教學評價和方法。對A層次學生，教師要高標準嚴要求，側重其英語綜合運用能力的提升，如知識的拓展和應用、跨文化意識的培養。教師可以布置難度較高、具有拓展延伸性的任務，促進其思維能力的發展。B層次學生則需要在掌握基礎知識的前提下，逐步提升英語學習技能和拓展運用能力。教師要給予其更多的啟發和指導，包括學習方法的指導和難點知識的講解。而對C 層次學生，教師需要調整教學目標，要求其掌握基礎知識，幫助其獲得學習的成就感保持學習的興趣，要合理控制作業數量和難度，并且要及時監督和檢查。

（三）現代技術促進分層教學

現代技術的發展有助于英語教學突破時間地點的限制，同時有利于降低分層教學的實施難度。信息技術的發展使得英語教學更加生動、便捷、高效。 例如，微課有助于學生自主預習課文。學習能力較強的學生通過微課基本可以掌握課堂主要內容，學習能力較弱的學生則可以自由調整預習步驟和速度，針對不懂的內容反復多次觀看微課，還可以將難點做好標記，在課上進行二次學習。最終各個層次的學生都能進行個性化學習并有所收獲。另外，教學云平臺可以促進教學資源的共享。教師可以針對某節課或者某單元的教學情況，給學生布置差異化作業。針對課堂上未理解的難點，學生可以課后觀看教師的教學視頻。閱讀理解能力較弱的學生可以進行名篇閱讀等訓練，聽力較差的學生可以進行聽力練習，口語表達能力不佳的學生可以進行跟讀、對話、配音等多種形式的訓練。學生完成練習后能在平臺上獲得反饋，還能向教師在線提問。這樣，學生的個性化需求得到了滿足，有利于他們快速進步。

三、分層教學的實施

針對學生客觀存在的分化現象，教師應充分了解學生的學習水平和風格，尊重學生的個體特點，因材施教。下面以譯林版英語七下Unit 4 “Finding your way”中的Integrated skills課時為例，闡述如何設定不同的教學目標和開展不同的教學活動。

（一）分析教材

該課時包含聽說讀寫的訓練，側重培養學生的語言綜合運用能力，包括以“Finding treasure”為主題的聽力訓練和以“How do I get there？”為主題的聽說訓練。兩個主題關聯性較小，因此筆者將兩個主題進行整合，以“To be a good treasure hunter”為主線，并設計四個小目標： 1. understand the signs; 2. find the route; 3. draw the map; 4. share your skills。目標由易到難，環環相扣，形成了一條完整的主線。

（二）分析學生

將學生進行分層是實施分層教學的前提。根據學生的自我評價、課堂表現、作業質量，筆者將學生分成A組（學習能力較強、知識基礎牢固，學習本課后需能準確描述出路線）和B組（基礎薄弱，學習本課后需掌握重點英文交通標識）。對于課堂提問、作業布置以及教學評價環節，筆者也分別進行設計，并定期對學生分組進行動態調整，增強學生的學習動力，培養學生的進取精神。

（三）分析教法

除了分層教學，筆者還采用情境教學法，以“To be a good treasure hunter”為主線創設教學情境，激發學生興趣。同時，筆者運用任務教學法，并融入交際教學法，將四個小目標貫穿全課，圍繞“一條主線，一串任務”，組織學生進行聽說讀寫練習。

（四）分層教學

Step 1：Lead-in

筆者呈現一幅地圖，指出本節課將借助這幅地圖開啟一場尋寶之旅，引出該課的主線“To be a good treasure hunter”以及需要實現的四個小目標。

【設計意圖】創設情境，明確具體的小目標，增加課堂趣味，厘清教學脈絡，使學生明確課堂學習任務。

Step 2： Pre-listening （understand the signs）

筆者在讓學生進行A1部分的聽力練習之前先用圖片呈現簡單的交通標識，向學生提問標識的含義及英語表達方式，如turn right、walk straight on等。簡單的標識以及有提示的填空題可用來訓練B組學生，沒有提示的填空題或者較難的練習可用來訓練A組學生。然后，筆者要求學生完成A1部分看圖選擇的聽力練習，加強學生對這部分內容的掌握。

【設計意圖】A1部分聽力內容較難，先讓學生看圖進行口頭表述可以降低聽力難度，同時可以讓學生熟悉部分英文交通標識。

Step 3： While-listening （find the route）

A2部分的聽力練習要求學生將與尋寶路線相關的句子排序。筆者啟發學生在聽之前畫出關鍵詞并預測路線。該部分難度較低，筆者播放完聽力材料后讓B組學生作答。最后全班學生齊讀正確路線。

【設計意圖】該部分為聽力練習，對學生進行聽力技巧的指導可以增強學生的聽力技能。根據聽力難度，教師可分別向不同層次的學生提出不同的問題。

Step 4：Post-listening （draw the map）

筆者提示學生根據所聽內容在A3部分的地圖上畫出路線，并啟發學生思考其他尋寶路線。該任務屬于難度較低的動手練習，筆者請B組學生到講臺上畫圖并用英語表述。表述另一條筆者路線則需要學生有較強的英語表達能力，屬于培優設計，筆者提問了A組學生。但B組也有學生舉手，筆者在其回答后給予其表揚，并鼓勵其他學生積極思考和嘗試回答。

【設計意圖】畫圖并表述有利于B組學生鞏固剛學的英語知識。A組學生思維活躍，所以會對表述其他路線表現出更多興趣。

Step 5：Application and practice （share your skills）

筆者啟發學生：要成為a good treasure hunter，還要學會幫助他人。首先，筆者讓學生在聽聽力材料后幫助Daniel找到English Corner，任務較簡單，可由B組學生完成。其次，筆者讓學生看圖思考后告知Daniel怎么到達星瀾學校，進行pair work。要求學生至少表述出一條路線，有余力者可嘗試表述多條路線（如圖1）。筆者先向B組學生提問，然后向A組學生提問其他路線。最后，筆者在強化階段讓學生為Daniel設計并用英文寫出到青劍湖景區的路線。路線有很多條，學生可選擇一條來寫，寫完后上臺朗讀。

圖1

【設計意圖】筆者在該部分的教學中設計了“找到English Corner、Xinglan School和Qingjianhu scenic area”的三個小任務，任務形式分別為listening、speaking和writing，難度層層遞進，且密切聯系學生生活，旨在全面提高學生的聽說讀寫和知識應用能力。

Step 6： Homework

A組：1. Do exercises on the workbook;

2. Prepare a route for a trip and write it down.

B組：1. Do exercises on the workbook;

2. Repeat after the tape and recite key phrases and sentences.

【設計意圖】A組學生知識應用能力較強，學習時要重視基礎，也要注重拓展提升; B組學生基礎薄弱，學習時側重鞏固新知。分層和自主原則要求教師在設計英語作業時應兼顧學生的個體差異，使學困生能夠跟上教學進度，學優生也有發揮的空間。

Step 7： Teaching evaluation

分層教學應與分層評價共同實施。所謂分層評價，就是在分層教學的基礎上，為不同層次的學生設定與其認知能力、學習發展水平相適應的目標和任務要求，根據針對不同層次學生的目標和要求對其學習過程進行評價。

實施分層評價，首先，評價方法應多樣化，既要關注學生課堂表現、課外活動參與程度、作業和考試情況等，又要關注學生學習狀態、合作參與程度、思維深度等方面。其次，評價主體應多元化，將自我評價、生生評價以及教師評價相結合。最后，評價應具有發展性，關注學生在整個學習過程中的變化，注重增強學生的學習動機。

總而言之，英語教師應關注學生差異，采用分層教學法，通過優化教學設計、調整教學目標、實施差異化教學及評價等方式，促進不同層次學生學習能力的提升、學習興趣的增強、學習體驗的豐富。分層教學體現出因材施教的思想，能獲得更好的教學效果，促進學生共同進步。但教師如何更深層次地實施分層教學，縮小學生差距，還需進一步探索。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 鄧妮.核心素養下小學英語分層教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（4）：159.

[2]? 嚴媛媛.初中英語分層教學模式下培養學生思維能力的閱讀教學實踐[J].中小學課堂教學研究，2019 （4）：35-39.

[3]? 張剛遠.提高學生課堂有效參與度：分層施教[J]. 課程教育研究，2019（19）：34.

（責任編輯? ?楊偲培）