提升小學數學教學有效性的幾點做法

胡紅榮

摘要：在社會飛速發展的新時代，培養高素質人才成為教育教學的宗旨。隨著新課改的深入，小學數學邁入了嶄新的發展階段，也提出了新要求，改革傳統的課堂模式、創新提升學生能力、促進學生綜合素養全面發展的教學方法，在新課改的背景下尤顯迫切。這就要求教師們在教學中立足學生學習發展的需要，以學生為根本，秉承核心素養全面發展的理念，不斷探尋新方法，優化課堂模式，提升課堂教學有效性。小學數學教學中如何創新教學方法構建有效課堂的問題？文章從三個方面加以闡述，與大家共享，也以期對一線教師的教學實踐有所啟發和幫助。

關鍵詞：小學數學;數學教學;有效性

基于素質教育理念的引領之下，在小學數學課堂教學中，教師要注重轉變數學課堂教學方式，創新數學教學理念、教育模式，科學設定數學教學目標、教育評價體系，注重對小學生的鼓勵、表揚、肯定，讓小學生更加積極、專注地探究數學問題，實現數學知識的內化，掌握更多的數學學習技能、方法、技巧，體現出小學生的數學學習主體地位，構建積極、和諧的課堂教學氛圍。

一、更新教學理念，創新教學策略。

依據新課改標準要求發展以學生為主的課程模式，創新課程教學策略與教學方法，能夠有效提升小學高年級數學教學質量與教學效果。首先，遵循高年級學生的身心發展規律與學習習慣，運用合適的教學策略與教學方法培養學生們的學習思維能力。例如：采取一些思維引導式教學方法與策略，在傳授基礎課程知識的同時，培養學生們探尋數學知識和轉化數學知識的學習能力與思維觀念，能夠有效提升課程教學質量與教學效果;其次，尊重學生的學習主體意識，盡量選用一些合作式、自主探索式教學策略與形式，凸顯學生的課堂學習主體地位，引導學生們主動學習、研究課程知識和內容，結合一些實踐性教學情境與教學活動，鍛煉學生們的數學知識應用能力和實踐意識。例如：課程教學期間，教師可以安排一些合作式探究學習任務，讓學生以小組為單位，通過分析問題、探尋課本知識重點、收集資料、解決問題等方式，引導學生共同完成和應對教師安排的學習任務，獲得學習成長和進步;最后，轉變課程教育教學思維理念，創設良好課程學習環境與學習情境，在給予學生們充分、適當自我學習空間的同時，關注學生們的學習成長與進步。結合鼓勵式引導方式和階梯式教學策略，引導和激勵學生們不斷成長與進步。例如：面對學習能力和學習差異性較大的學生，教師可以運用分層式教學理念和策略措施，安排不同難度的學習任務，讓學生們在不斷突破自己、獲得學習經驗和成長進步的同時，提高自身的自學能力，開發、拓展自己的數學思維能力意識，成為一名有自信、善思考、懂進取的全面型學習人才。

二、尊重個性化差異，開展多樣化教學。

關注學生的個性化差異情況，堅持以人為本的素質教育理念，采取因人施教、因材施教、多樣化的有效策略方法，能夠在不斷提高課程教學效率與教學質量的基礎上，培養學生們完善的思想觀念和良好的學習習慣意識。另外，關注學生們的心理、思維和學習能力的成長與進步，也能夠讓教師從實際出發，選用更加適合學生們學習成長和進步的教學策略，從而保障課程教學質量與教學效果，促進學生們學習能力與核心素養水平的不斷成長與進步。其中，情景再現式、問題探究式、小組合作等教學方式，都能夠讓學生在課程學習和問題探究的過程中，逐漸了解、感悟課程知識重點。教師可以在課程教學期間根據課程教學內容增添其他教學策略與方法靈活安排與搭配。例如：有關“比例尺”知識學習時，學生們能夠根據教師的講解和課本內容初步了解到比例尺的實際作用，但是在實際應用和問題解決期間往往遇到數值計算、單位換算等問題。對此，教師可以創設一些生活化情境，引導學生們將問題還原到現實生活當中，再次轉化思維和解題思路，處理和解決課本上或者教師安排的思考問題。首先，采用信息技術或者多媒體課件為學生們講解課程知識內容和比例尺在日常生活中的實際用途，吸引學生們的學習興趣和探索積極性，讓學生們了解比例尺以及比例之間的關系和實際作用，奠定學生們扎實的知識基礎;其次，創設生活化情境或問題化情境，讓學生們分析思考現實中可能會遇到的有關數學問題。如：“一只小螞蟻從北京走到天津只用了30秒，但是小明坐車卻用了兩小時，這是為什么？”請學生們以小組為單位，共同探索和研究北京到天津的實際距離和地圖上比例尺的關系。趣味性的引導和生活化的問題能夠瞬間吸引學生們的探索欲望，問題式和生活化情境也能夠讓學生們回憶自己生活中的經驗，多元化教學策略發散學生們的學習思維，引導學生們主動探尋和探究解決問題的途徑和方法，而合作式的協作學習形式，也能夠讓學生們學會傾聽、了解其他同學的想法，不斷完善自己的想法和問題解決策略。

三、合理布置作業任務，創新考核評價方式

合理的作業布置能夠充分了解和掌握學生們的學習進程，完善的考核與評價方式也能夠查缺補漏，盡快處理困擾學生或教師的問題因素。在權衡作業任務量安排和考核評價方式的過程中，教師需要綜合考慮學生們實際學習能力、問題處理能力以及時間、精力等綜合性因素。為了有效保障教學效果的充分發揮，提高教師自身對作業的布置和甄選能力，挑選一些具有代表性且能夠不同程度上鍛煉學生們綜合思維能力的題目，并在充分緩解學生們學習、復習壓力，提升學生們學習鞏固效率的基礎上，引導學生們開拓思維意識，形成舉一反三的思維習慣和善于總結、思考和處理問題的綜合能力素養。比如：利用獎勵機制和競爭模式代替傳統成績評定策略，結合學生們的課上學習表現、課后作業完成情況以及隨堂測試、考試成績，多維度考察了解學生們的學習態度、學習情況，通過班級內部、小組內部的成員競爭和成績變動，給予學生們相應的物質獎勵和精神鼓勵，引導并促進學生們學習成績與綜合素質水平的全面提升與進步。

結語

總之，在小學數學課堂教育工作中，教師需要靈活轉變課堂教學方式，一切圍繞學生的數學學習困惑點、需求點、興趣點，科學設定數學教學目標和方案，讓學生以最飽滿的狀態投入數學學習活動之中，在掌握數學知識的同時，提升數學學科核心素養，發展數學思維能力、實踐能力，從中獲得更多的提升與成長，提高小學數學課堂教學質量和效率。同時，教師要提升自我綜合教育素養，多多學習新的數學教學理論、教育方法，給予學生更好的情感體驗、學習體驗，掌握更多的數學學習技巧。

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