立足陶行知思想，發(fā)展小學數學核心素養(yǎng)

蔣清淑

【摘要】本文研究如何立足陶行知思想，發(fā)展小學生的數學核心素養(yǎng)。從生活即教育、社會即學校、教學做合一三角度出發(fā)，列舉教學策略，包括面向實際生活傳授數學知識、結合社會實踐培養(yǎng)數學思維、鼓勵動手操作發(fā)展核心素養(yǎng)等。期望本文能夠為廣大數學教學工作者帶來一定的參考作用。

【關鍵詞】陶行知思想;小學數學;核心素養(yǎng)

陶行知是我國著名的思想家、教育家，其提出的許多思想，在現(xiàn)今的小學數學課堂中，依然有著寶貴的借鑒價值。為培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，教師應加強對陶行知思想的學習，以一系列生活化的教學手段，培養(yǎng)學生的數學思維、數學應用能力，夯實學生的數學基礎，奠基其數學素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

一、“生活即教育”——面向實際生活，傳授數學知識

“生活即教育”是陶行知“生活教育理念”的三大要義之一，它揭示了教育與生活之間的緊密聯(lián)系，倡導教師在教學過程中，大力應用生活化教學元素、教學素材，讓學生在教育中感受生活，在生活中，靈活地應用自己學過的知識，獲得實踐能力的進步。毋庸置疑，數學是一門生活性、應用性很強的學科，小學數學課堂中，絕大多數知識都取材于學生的實際生活，同時，培養(yǎng)學生對這些知識的理解、應用能力，也是培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。這啟示廣大數學教師，在為學生傳授數學知識的過程中，應積極引導學生把握知識與實際生活之間的聯(lián)系，從學生的日常生活出發(fā)，為他們創(chuàng)設生動、直觀的數學情境，并鼓勵學生在情境中應用數學知識、在實際生活中應用數學知識，以知識指導實踐，創(chuàng)造更為美好的生活。可見，長期以如上思路進行教學，學生的數學核心素養(yǎng)必將得到長足的發(fā)展。

以對“長方形面積公式”的教學為例。顯然，這一數學知識有著很強的實用性，我們在生活中，常會遇到需要算長方形面積的情況。在教學時，教師可這樣啟發(fā)學生：“同學們，假設學校要為你們的桌子鋪上桌布，那么，一張桌子需要用到多大面積的桌布？請同學們用尺子測量，計算后將數據告訴老師。”桌子是學生每天都會接觸的物品，因此在教師給出如上學習任務后，多數學生都能以濃厚的興致，投入到對數學知識的求索中，親身體驗對長方形面積公式的應用。課堂結束時，教師可啟發(fā)學生，以類似的思路，觀察生活中的長方形事物，如操場、黑板等，試著探究其面積，以生活化的數學教學，奠基學生核心素養(yǎng)的生成發(fā)展。

二、“社會即學校”——結合社會實踐，培養(yǎng)數學思維

“社會即學校”也是陶行知思想的重要組成部分，其含義顯而易見，就是對于學生而言，社會就是一所很大的學校，學生在社會生活中，所能學到的知識，完全不亞于其在課堂中學到的知識。這表明，為培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，數學教師應積極鼓勵學生走出課堂、走入社會，依托社會實踐等活動，在更大的空間中，學習數學知識、應用數學知識。而這實際上為教師的專業(yè)素質水平提出了更高的要求，為真正實現(xiàn)對學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在平時，應當強化對學生實際生活的關注，爭取在恰當的時機，以恰當的手段，為同學們布置一系列恰到好處的實踐任務，可以是別開生面的實踐活動，也可以是別出心裁的實踐性作業(yè)，總之就是要讓同學們體會到，數學知識服務于實際生活、社會實踐，脫離了社會，學習數學知識，必然無法觸及數學的真諦——以此讓同學們形成以數學思維方式，思考問題、處理問題的意識與習慣，促進學生核心素養(yǎng)的成長發(fā)展。

例如，在教學“長度測量”相關知識內容后，教師可為學生布置如下的實踐性作業(yè)：測量父母的身高是多少、自己的身高是多少，結合生活經驗，估計自己的身高在未來兩年間的走勢。顯然，相較于傳統(tǒng)的數學作業(yè)，如上實踐性作業(yè)，更有利于培養(yǎng)學生的數學思維、數學素養(yǎng)，也有利于讓同學們深刻體會數學知識的實用性，讓其更愿意帶著濃厚的興致學數學、用數學。

三、“教學做合一”——鼓勵動手操作，發(fā)展核心素養(yǎng)

“教學做合一”也是陶行知思想的精華所在。傳統(tǒng)教育理念下，教、學、做三者往往是分開的，教師常將自己視作課堂的“主導”，以千篇一律的手段，為同學們“灌輸”數學知識，學生學習態(tài)度十分被動，數學素養(yǎng)長期得不到發(fā)展也就不足為奇了。“教學做合一”思想的出現(xiàn)，是對上述落后的教育思想的一種駁斥，它認為，教師在教學過程中，應統(tǒng)籌兼顧教、學、做，讓同學們在做中學，在學中做，以動手操作，感受數學知識形成的全過程，這也有助于學生數學素養(yǎng)的發(fā)展。

現(xiàn)行數學教材中，不乏需要學生以動手操作形式學習的數學知識。如在教學“圓柱”相關知識內容時，教師可利用多媒體設備，為同學們展示生活中的圓柱體，之后鼓勵學生將自己視作“設計師”，設計這些物體，在動手操作中，更為深刻地感知圓柱體的特征，這有利于促進學生數學抽象、直觀想象素養(yǎng)的發(fā)展。在活動結束后，教師可邀請幾名同學講講自己在動手環(huán)節(jié)中獲得的收獲，鍛煉學生對數學知識的歸納能力，讓學生更為細致地體會知識體系在腦海中形成的全過程，為學生數學素養(yǎng)的形成與發(fā)展打下扎實的基礎。

結語

綜上所述，在教學改革深入推進、素質教育全面開展的時代背景下，教師應積極革新小學數學教學思路，汲取陶行知思想的精華，利用其更好地改革數學教學活動，以一系列別出心裁、別開生面的教學手段，促進學生數學核心素養(yǎng)的成長發(fā)展，回應新課改的要求。

參考文獻：

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