“雙減”后小學語文教學策略

羅彩霞

摘要：自2021年教育實行“雙減”政策以來，教育的職能更多地從社會回歸到學校，繼而一線教師在義務教育中的主導地位、承擔責任、面臨來自家長和社會的期待也越來越大。很多語文教師都感到難以適應，備課、講課、輔導功課等感覺無所適從。究其原因，是很多小學語文教師還沒有完全走出傳統理念，對于過去幾十年的重復不變的教學習慣還有所依戀，所以不愿意改變現狀，或者不知道如何改變。對于此，本文就結合“雙減”政策具體要求，以及小學語文教學內容，來詳細談談雙減后小學語文教學策略。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;學習興趣;個性化;分層設計

引言：在教學任務沒有減，難度沒有降，家長期待沒有少的前提下，雙減工作將給老師的工作帶來新的挑戰。雙減攻策對教師提出了更高的要求，隨著作業量和課外補餐的減少，家長和學生對校內教學質量提出了更高的要求，如何在不增加作業量，不增加時間的情況下，給學生更有效地學習，都需要我們認真地去探討。

一、“雙減”政策概述

“雙減”政策是2021年發布的文件，在《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中，其文件對于“壓減學科類校外培訓”、“減輕學生的學業負擔”等有明確的說明，也是在該文件指示下，當前教育領域掀起了一股新的改革浪潮。隨著學生校內時間的增多，教師更應該有創新的教學手段才能不斷滿足學校教育的多樣性，也只有這樣才能更好地提升學校的教育質量，要學生愿意呆在學校學習。學生學習效率的提升應從改變教學的方式，運用高效趣味的授課工具，新穎創新的授課方式來提高授課質量和學習興趣。課堂上除了一對多的講解，還需要同伴互助，小組共學，讓每個孩子都在場。課后作業除了雙基練習，還要有靈活的主題活動項目學習特長發展，讓每個孩子都喜歡，在保證孩子們基礎知識學習的基礎上，如何通過學校日常教學來實現新突破，如何通過課程培養孩子們的多元能力，在有限的課程中開展創新課程，這些都是任重道遠的任務，也是教師專業能力提升，開放心態眼界的過程。

二、“雙減”政策下小學語文教學的策略探析

1、從學生興趣著手，緩解學習壓力

興趣作為小學生的學習動力，小學生在對感興趣的事物上所投入的時間、精力、注意力等都是天然的，是非常固執地，積極性也是非常高的。因此，在語文教學設計中，教師也要抓住學生的這一特性，巧妙利用起來，讓小學生將對趣味性事物的興趣熱情逐漸轉移到對趣味性任務的完成之上。如此一來，教師就要在語文教學設計上多下功夫，精心設計，既要確保語文教學設計符合教學要求，能夠發揮語文教學的教育效用，又要盡量使語文教學充滿趣味性，讓學生感受到語文教學中的樂趣，進而促使學生快樂學習，快樂參與。

小學生本身動手能力、創新能力等都是有一定個性基礎的。因此，語文教師在設計作業的時候，不要一味的只關注字詞句段、記憶背誦，也不要一味的只采用死記硬背一種方式，要注重多元化開發，多樣化設計，想辦法激發學生的多種感官，讓學生參與實踐，在實踐中，促進語文學習理解，達到作業的設計目的。例如，畫畫、歌唱、找資料、角色扮演等實踐性較強的作業方式，既有趣味，又有實踐意義，還能夠調動小學生的積極性。

2、強化互動，提高學生主動性

主體參與作為學生學習的內在動機，其能夠從內因角度來驅使學生合理安排時間、精力，自主展開學習提升活動。在班級教學中，教師需要轉變教學思維，改變以往的機械性訓練模式，運用趣味化的引入，集中學生的注意力，然后設計靈活的課堂教學活動，讓學生在更加靈活地課堂氛圍中，展開學習互動，促進語文課堂教學的效果以及質量的提升。

例如，小學語文教師可以根據課文內容，設計一些靈活的課堂學習互動，讓小學生在課堂互動中，輕松愉快的完成課文學習。在小學課文中，有很多故事都比較適合角色扮演，如《小白兔和小灰兔》、《藍色的樹葉》、《晏子使楚》等，通過角色扮演，能夠讓學生在親身體驗中，在語言、動作、神態、表情等的模仿中，更深入的領悟課文內容，展現課文，實現情景再現，以更加真實的情景帶入感，讓學生真正的走入角色之中，走入課文之中，去獲得更深刻、更真實的理解和感觸。例如在學習《坐井觀天》一課后，教師可以組織學生，分別扮演青蛙和小鳥，以對話的方式，表演課文內容，場景還原青蛙在井中的視角，妙趣橫生。如此教學，學生的互動性目的達到了，課文深刻理解的目的也能夠達成，并且，學生的學習主動性，思維活躍性都能夠得到相應的鍛煉和發展。

3、合理利用信息化，提高課堂教學效率

運用多媒體手段，運用計算機、互聯網等媒介，將現代信息技術手段融入語文教學，促進語文教學的改革優化，是當前提高語文課堂教學質量的有效策略之一。從信息技術的優勢來看，其一，信息技術能夠輔助語文教學，讓語文課堂更加生動、形象、直觀，增強教材內容的感染力，能夠激發小學生的學習興趣。其二，信息技術可以為語文教學帶來更豐富的素材和資源，不管是教學方案、創意資源也好，還是圖片、文章、書籍、視頻、音頻等資源，都對語文教學來說有著巨大的作用。其三，信息技術可以跨越時空障礙，促進學生的認識活動更加自由，更加靈活，學生的思維也會在信息技術的影響下，由感性向理性飛躍。

具體來說，學生使用信息技術，不僅可以實現資源的豐富，如圖、文、聲、像并茂的電子讀物閱讀資源的隨意拓展，豐富的百科檢索能夠為小學生的求知提供幫助，在落實“大語文”的教學觀方面功不可沒。例如：在教學《植物媽媽有辦法》一篇課文的時候，教師就可以利用多媒體手段，為學生形象化的展示蒲公英、蒼耳、豌豆等的植物圖片，甚至，教師還可以利用信息技術手段，尋找一些互聯網上關于植物繁殖秘密的紀錄片，帶領學生通過視頻，直觀了解植物的神奇的繁殖秘密。如黃豆等一些豆科、大戟科、爵床科和葫蘆科的植物，會采用“彈射傳播”的方式，來實現種子的遠程旅行。教師可以通過視頻，讓學生更清晰的觀看了解到植物的彈射傳播的神奇瞬間。如此，學生在直觀的認知中其對于課文的理解會更加深刻，不僅課堂學習更有樂趣，學生的學習積極性也會更高。

4、優化作業設計，提高學生體驗感受

對于作業設計，各地也出了一些新奇的點子，如有的地方推出“自助餐式作業”、分層作業等。如語文教師可以根據班級學生的特點，以及學習情況，結合學生的不同學習掌握程度，根據不同的重點和目標，設計一些不同的作業，精心設計編寫特色作業。在作業內容設計上，教師按照基礎達標、能力提升、思維拓展三個層次進行劃分，體現了分層設計的作業要求。并且，教師在布置作業的時候，會根據多項因素綜合考慮，設計多種作業，讓學生可以根據自己的情況，自由選擇，讓學生有更多選擇空間。對于教師來說，要求教師要依據課程內容、教學目標、重點難點等，設計出多個層面的作業，對作業目標進行分解，以不同的題型、多樣化的作業形式、不一樣的作業內容，組合形成多元化的作業，供學生自主選擇。簡單來說，就是教師提供給學生多項作業選擇，學生自由選擇。細細分析其原理，就是要實現讓學生喜歡作業，挑選自己喜歡的，然后再積極性的驅使下，主動完成作業，樂于完成作業。

如對于小學《秋天的雨》一課的學習，教師可以設計一些不同層次的作業，如對于基礎能力較好的學生，教師可以鼓勵學生學以致用，大膽仿寫一篇文章，可以寫秋天的葉、春天的花……對于學習能力較弱的學生，教師可以引導其仿寫一些簡單的句子，如課文中的比喻句、擬人句等，鼓勵學生仿寫句子即可。

三、結束語

總而言之，教師必須要不但鉆研探索，把課堂歸還給學生，關注教育改革趨勢，深入分析教學問題所在，認真研究教學改革之道，在“雙減”政策的指導下，努力實踐落實，并不斷改進優化，促進小學語文課堂教學取得更大的成功。

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