淺析小學數學教學中創設有效問題情境

劉國鋒

摘要：新課程標準對小學數學提出了更多新的要求，在小學數學教學過程中，老師要將學生的品性和階段特征進行深入分析，找到最適合小學生的教學方式，這樣不僅能增強學生對數學學習的興趣，還可以為今后的數學學習打下基礎。通過設立有效的教學情境，幫助學生設身處地地思考問題，培養學生的實踐能力和邏輯思維能力，增強小學生的數學素養，提升小學數學教學有效性。本文就有效問題情境的創設進行了深入的探析，希望能夠有效、全面地提升小學數學整體的教學水平。

關鍵詞：小學數學;有效問題;情境創設

數學科目的主要特點在于注重邏輯思維的培養，培養學生發現問題、探索問題、解決問題的能力。在小學數學教學中，創設有效問題情境可以增強學生的數學素養，提升學生對數學的興趣，增強學生主觀能動性，提升小學數學教學的有效性，發展學生的創造性思維。將數學知識與學生的生活情境聯系起來，可以從生活例子中抽象出數學知識的原型，也可以在學習數學知識時創設生活情境做作背景，讓學生自然而然地進入數學情境學習的狀態，從而達到培養學生解決問題的能力，發展學生創新思維能力。

一、有效情境教學的概念

有效情境教學是指教師從導入、新授以及總結采用情境教學的方式對所教知識進行設置編排，克服知識本身抽象和遠離實際的特點，學生能夠從實際生活出發，結合自己的生活經驗和知識積累，對新知識進行內化和系統化，最終形成新的知識體系。新課標明確要求教師教學要充分利用情境教學提高課堂效率和效果，而對教師講課的評價的其中一項有是否運用情境教學。所以幾乎所有的課堂都會運用情境教學，但是情境教學是否有效，或者是否能夠達到應達到的效果就參差不齊了，這里對有效的情境教學做出分析。

二、創設有效教學情境的對策

（一）增強老師創設有效問題情境的觀念

若想增強小學數學教學中創設有效問題情境的有效性，首先要做的是增強老師創設有效問題情境的觀念，老師要通過不斷地自學來提升創設有效問題的水平。學校應為老師創設學習的氣氛，增強老師創設有效問題情境的技能，提高小學數學教學有效性。老師在具備先進的技能后，對課堂內不同學生進行具體分析，根據不同類型的學生創設不同的問題情境，既能增強學生學習數學的興趣，還能增強學生對數學知識點的理解，提升小學數學教學有效性。如在學習《圓》這章內容時，由于這章難度較大，容易形成兩極分化。抽象思維較好的學生對這部分能夠掌握，但抽象思維較差的學生對這部分的學習效果甚微。老師將問題分門別類，對學習較好的學生老師在提問題時要加大難度，如果學生回答正確，可以增強學生的自信心;如果學生回答錯誤，老師可以和學生一起解決問題，增強學生學習數學的興趣，提升教學有效性。對于學困生，老師在課堂提問時要減少難度，這樣不僅能維護學生的自尊，還能活躍學生的數學思維。在一定程度上可以促進小學數學教學中創設有效問題情境的有效性。

（二）有效的問題情境教學是將趣味性和數學性相結合的

情境教學的最終目的是將數學知識趣味化，提高學生的學習興趣。興趣是學生們主動接觸、認識、探究某種新事物的傾向，它是學生學習的直接動力。初高中的學生也許會產生對自己未來前途做出的規劃，會主動學習枯燥的文化知識，但是小學生的主動學習幾乎都是興趣所驅動的，只有保持學習的興趣，才可以保證長時間持續的集中注意力，也會主動探究和靈活運用，激發出更豐富的創造力和想象力，這是與學生被動學習最大的區別，而小學數學知識并不是需要深度研究的，而是更加注重知識的應用。小學生在該階段相對于其他群體來說，有著活潑好動的特點，因此，在小學數學教學中創設有效問題情境時要了解小學生的興趣點，增強問題情境的有趣性，活躍課堂氣氛，這樣既能使小學生在課堂上踴躍發言，提升自身的課堂參與度，也能提升學生對數學學習的興趣，提升小學數學教學有效性。老師發揮自身的引導作用，幫助學生發現問題、思考問題、解決問題，培養小學生解決和思考問題的能力，提高對知識點的理解程度。如在學習《正方形和長方形的周長是多少》這章內容時，可以將提問的問題更加有趣化。可以在課前設置與正方形和長方形的周長是多少相關的游戲，小學生在游戲過程中就掌握了知識，相對于老師的課堂灌輸教學方法事半功倍。但由于小學生較為活潑，在課堂上難免會有失控的現象，這就要求老師要做好課前備課，對課堂上的進程有效地把握，增強小學數學教學的有效性。

（三）將學生的實際生活與創設問題情境進行有效結合

在小學數學教學過程中，將學生的實際生活和創設問題情境進行有效結合，會減少學生受到數學學習的壓迫感，也會增強學生探索數學的渴望。如在學習《統計》這章內容時，老師可以通過學生身邊真實的生活例子作為課堂引入：“同學們，你們知道這次咱們班考一百分有多少人嗎？在老師統計考一百分的人數是多少的這個過程中，就是我們要學到的統計這一章內容。”通過這種方式可以讓學生對統計有一個大概的了解，既能增強學生學習的興趣，也可以降低學生理解難度，增強小學數學教學有效性。

（四）將生活素材和小學課堂結合

數學知識來源于生活，在實際生活中對數學知識進行應用來判斷學生是否掌握課堂上老師所傳授的數學知識。在教學過程中，將學生實際的生活中的問題加入小學數學課堂中，能提高學生解決問題的水平，并且不再局限于書本上的知識，而是走向實際生活中。如在學習《元、角、分》這章內容時，老師可以將學生進行分組。假設自己是市場賣貨人和買貨人，通過角色互換來學習這一章的內容。這樣既能夠讓學生體會到數學在實際生活中的重要作用，而且通過小組合作也能增強學生的溝通能力、合作水平、領導水平，拉近學生和老師間的距離，活躍課堂氣氛，也使得學生今后在實際生活中通過數學解決問題。

（五）創設多樣性有效問題情境

有效的問題情境教學是多樣豐富的，單一的、格式化的情境教學是很難激勵學生的學習興趣，引起共鳴的。現在的數學教材中不僅僅包含了傳統教材中的計算和圖形，還有很多與實際生活緊密聯系的知識，如年月日、鐘表、方向、統計等。所以，針對不同知識內容、不同的教學對象、不同的教學過程運用各種形式的情境教學才能讓學生體驗出數學學科的有趣和豐富，產生對數學的熱愛并靈活運用在各種情況中。

總之，要增強小學數學教學中創設有效問題情境的有效性，首先要增強老師創設有效問題情境的觀念，增強問題情境的有趣性，將學生的實際生活和創設有效問題情境進行結合，將生活素材和小學課堂結合，這樣能增強小學生對數學學習的興趣，培養數學思考能力，活躍課堂氣氛，拉近學生和老師間的距離，從根本上增強教學的有效性，從而全面提升學生的綜合學習能力。

參考文獻：

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