芻議新課改視野下小學語文作文指導創新方式

吳定一

摘要：隨著社會的發展與進步，語言表達能力逐漸在當代社會成為不可或缺的一種能力，而書面表達能力作為語言表達能力的一類，如何通過語文作文教學對其進行培養是當今諸多教師普遍關注的問題。新課改后我國諸多小學語文作文教學中存留著一些問題亟待解決，對小學語文作文教學中存在的問題進行分析，并以此為依據提出改善對策，以供廣大教育者參考。

關鍵詞：小學語文;作文教學;指導創新對策

對于小學語文的教學內容而言，最重要的就是不能忽視寫作教學，在寫作課堂上，大多數的小學生都缺乏自覺性、不積極，動不開筆，對寫作的技巧不能熟練掌握。所以說，教師應還對學生的性格特點以及學習能力進行重點的關注，并且針對這些來開展寫作的活動，從而強化學生的寫作訓練，使學生養成良好的寫作習慣，提高自身寫作水平和能力。

一、小學語文作文教學中存在的問題

小學階段是學生學習語文知識的重要時期。為了促進作文教學質量的提升，教師在實際教學中要能從多角度出發進行積極優化，保障教學的質量。但從語文作文教學的現狀可以發現，其中存在的問題比較多元化，從以下幾點進行闡述。

1.作文教學模式單一。面對新的教育改革發展形勢，教師在實際課堂教學中只有從創新的教學出發，應用多樣化的教學方式，才能真正有助于提高學生學習的積極性，為學生可持續發展打下基礎。而從實際語文作文教學的現狀可以發現，其中教學模式單一化的問題比較突出，這對學生語文作文學習的效果會產生直接影響。由于教師沒有結合學生的學習特點及需求，缺乏創新思維的融入，造成了作文教學課堂比較僵化，學生對寫作的興趣不濃，這就必然會對學生學習的可持續發展產生直接的影響。

2.缺乏教學觀念創新。

新教育改革背景下對小學語文作文教學提出了新的要求，教師如果沒有及時轉變教學觀念，就必然會對學生寫作能力的培養和提升產生諸多不利的影響。教師在實際課堂教學中由于沒有將學生在課堂中的主體地位鮮明突出，造成了學生學習被動的現狀，學生在寫作技能的學習及知識的吸收方面效率比較低，這對作文課堂教學效率的提升也產生了阻礙，不利于學生綜合學習能力的提升。3.學生學習動力不足。小學生在寫作過程中難度比較大，由于學生的生活閱歷比較少，寫作的素材比較有限，這就必然會影響學生的寫作效率。學生會對寫作懼怕，而教師沒有真正地從學生的角度出發來設定寫作目標，這就造成了學生學習動力不足的現象。學生在缺乏動力的情況下進行寫作學習，學習的效率也必然是比較低下的。

二、小學語文作文指導創新方式

1.培養學生寫作的興趣

相對于大多數小學生來說，在學習方面起驅使作用的是興趣。從教學目標方面來看，對學生進行寫作能力的培養并不能夠當作課堂教學的重點目標，最重要的還是激發對于文章寫作的興趣。基于新課程改革教育背景下，為教師提出了更高層次的教學要求，所以說這就需要教師在教學時采用有效的方法來進行，只有這樣才能夠真正地激發學生寫作的積極性和主動性，使學生能夠更加地熱愛寫作。對于小學階段的學生來說，年齡尚小，并且不具備較強文字組織以及運用的能力，有時候腦子里有了寫作思路，但也不知道該從何下筆，也不知道該如何表達。因此，教師就應該依據具體的教學情況，在小學語文的寫作中為學生布置適合學生的寫作任務，促使學生把實際生活融入作文中，生活元素就可以豐富學生的寫作。例如，教師在進行《小馬過河》這一篇文章的課堂教學時，首先教師可以為學生布置一篇根據《勇氣》為主題的文章來讓學生進行寫作，并且將文章的內容以動畫的形式來為學生進行播放，以此來吸引學生的注意力，并且將學生的注意力集中保持在教學內容上。在這一過程中，教師運用這一種教學的方式能夠幫助學生獲得更多的學習靈感，教師可以幫助學生去回憶實際生活能夠體現出勇氣的事例，并將其融入文章的寫作中，從而豐富學生的作文內容。只有學生擁有豐富的寫作素材，才能夠在寫作的過程中真正地做到有話可說，并且寫出較為優美的文章;只有學生的腦海中具有了良好的寫作思路，才能夠知道怎樣進行寫作，怎樣來將自己的所想以文字的形式來進行描述和表達。所以說，教師在展開寫作的教學時，應該為學生布置一些適合學生實際生活的寫作任務，促使學生能夠將自己實際生活中的事例融入文章中，從而激發學生對于寫作的天賦，使學生的寫作能力得到提高。

2.啟發學生的寫作靈感

教師在進行實際教學的過程中，應該要求學生對自己的實際生活中的事物進行有效的觀察，小學生還沒有形成對生活中的事物仔細觀察的意識，因為他們對事物的認知程度還比較淺。因此，在進行寫作教學時，教師可以指導學生，督促學生對身邊事物的觀察，這一過程能為學生積累更多的經驗，學習到更多的知識，也能提升學生的觀察能力，這種教學方法可以幫助學生收集更多的寫作素材。例如，教師在對《小公雞和小鴨子》這篇課文進行講解時，教師可以布置一篇描寫生活中常見的動物的作文讓學生來寫，作文內容可以是小鴨子、小貓、小狗，教師讓學生選擇一種動物在課后進行觀察，一邊觀察一邊做記錄，把小動物的特點作為寫作素材。教師還應該把正確的觀察方法教給學生，使學生能更有效地對事物進行觀察。比如，可以從外形、性格特點、生活習慣等方面觀察小動物。只有學生產生了觀察事物的意識，養成了善于觀察的習慣，才能夠積累較多的寫作經驗，以此來豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作能力以及綜合素養

3.構建讀寫教學模式

讀寫結合的方式并不是一種思維固定的教學模式，這一教學方法更加需要的是教師的創造力，讀寫結合的教學模式和語文知識相結合的方式已經被廣泛應用。閱讀教學和寫作教學兩者是密不可分、相輔相成的，在實際的教學中，教師可以督促學生閱讀書籍，引導學生收集寫作素材，使學生從閱讀中得到更多的寫作經驗，并將實際生活融入作文當中。教師根據不同學生的年齡不同這一特點，向學生推薦與其年齡相符的書籍，學生就可以根據寫作的素材來積累更多的相關知識。例如，教師在對《黃山奇石》這篇文章進行講解時，教師首先可以帶領學生對之前所去過的旅游景點來進行回憶，并且依據這些回憶，來將自己對于景物所富含的感受進行描述和表達。當學生在進行寫作前，教師可以為學生推薦幾篇與描寫景物相關的文章，比如說，有頤和園、桂林山水、日月潭、萬里長城等等。其中的某一個景點學生可能是

與自己的父母家人一起去過，或者說作者筆下的景點跟學生去過的景點相類似，教師可以鼓勵學生多閱讀，多創新，學會欣賞名篇佳作，積累一些好詞好句，把素材積累起來以便于豐富自己的寫作。另外，通過閱讀一些優秀的文章，加之有了靈感的參與，作文要創新就會容易得多了。如果說學生能夠將這些素材運用到自己文章的寫作中，學生也可以寫出優秀的文章

結語：綜上所述，新課改環境下小學語文作文指導方法創新成了語文教學工作實施重難點，教師在教學課堂一定要意識到其重要性，在教學期間提高對于語文作文教學的重視程度，以創新的語文作文指導方式來引導學生領悟作文真諦、感知語言奧妙，這樣學生不僅能夠體悟到語文的魅力，還能逐漸提高自身語文寫作能力，有效促進學生語文綜合素養得以發展。

參考文獻：

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