試論小學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)

呂天頂

摘要：在語文課程的教學(xué)規(guī)范中，清楚地提及了多種不同的語言文化的內(nèi)涵，這對于培養(yǎng)小學(xué)生的價(jià)值觀念和世界觀有著十分顯著的作用。所以，在小學(xué)階段，我們必須對每位學(xué)習(xí)者的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)給予足夠的重視。而語文教育又是一門很強(qiáng)的綜合性實(shí)踐課，所以通過語文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是提高學(xué)生的綜合實(shí)踐技能的關(guān)鍵。在語文專業(yè)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識。

關(guān)鍵詞：自學(xué)能力;預(yù)習(xí);興趣;自主;小組

前言

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的發(fā)展過程中必不可少的一部分，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的自我意識是很困難的，也是學(xué)生們不自信和自我肯定的原因所在。因而，在當(dāng)今的教學(xué)中，既要讓學(xué)習(xí)者積極地學(xué)習(xí)，又要讓他們懂得如何積極地學(xué)習(xí)。只有掌握了自由的學(xué)習(xí)和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，學(xué)生們就可以像是“擺渡者”一樣，掌握著自己的“船槳”，在湍急的、緩慢的湍流中尋找著對策。

1自學(xué)能力概述

1.1自學(xué)的定義

自主學(xué)習(xí)是一種能夠在現(xiàn)實(shí)生活中，獨(dú)立地進(jìn)行知識的自主學(xué)習(xí)。“被動學(xué)習(xí)”的反面就是自主學(xué)習(xí)。基本上就是要用自己的方式閱讀，思考，提問，記憶和練習(xí)，調(diào)節(jié)自己的時(shí)間，正確地排列自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自己去尋找信息，尋找線索，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。所以，自主學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)造性的發(fā)展。所謂自主學(xué)習(xí)，就是師生共同努力下的高品質(zhì)教學(xué)。

1.2自學(xué)的特點(diǎn)

首先是積極的，即學(xué)生自覺地認(rèn)為學(xué)習(xí)語言是一種自身發(fā)展的基本需求，擺脫了苦難和壓力，成為一種愉快的學(xué)習(xí)方式;二是獨(dú)立性，即在當(dāng)代教學(xué)中要注意學(xué)生的獨(dú)立性，要使他們有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，使其能夠在一定程度上增強(qiáng)他們的自主性和動手能力。第三種是監(jiān)督式的研究。自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)是為學(xué)習(xí)者制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我心態(tài)調(diào)整、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及自我發(fā)展。為了合理地調(diào)節(jié)自己的學(xué)業(yè)進(jìn)度，老師應(yīng)該養(yǎng)成良好的自律行為。

2小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力策略

2.1督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提升理解能力

在小學(xué)里，絕大多數(shù)的孩子都是在上課的時(shí)候，才會打開課本，按照老師的指示去做。這種教學(xué)方式既不能使學(xué)生找到自身的弱點(diǎn)，又不能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師還沒有來得及思考，老師就強(qiáng)迫他們回答他們的問題，這不但會抑制他們的學(xué)習(xí)熱情，還會讓他們慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這一課文時(shí)，本節(jié)課以詩歌形式描述了農(nóng)村的一些普遍的風(fēng)俗習(xí)慣，語言優(yōu)美，與日常生活相結(jié)合，讓人有一種置身于畫卷之中的感覺。在教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)同學(xué)預(yù)先復(fù)習(xí)教材的內(nèi)容，讓同學(xué)們在課堂上對所使用的詞匯進(jìn)行復(fù)述和訓(xùn)練，使他們能夠從描述“鄉(xiāng)下人家”的視角來考慮。因?yàn)樵谡n前的學(xué)習(xí)過程中，他們對課本的內(nèi)容有了更深刻的了解和思考，所以老師可以向他們提問，讓他們根據(jù)課本上的文字來概括他們所熟知的風(fēng)景。這不但訓(xùn)練了同學(xué)們的歸納和表達(dá)，也培養(yǎng)了他們對課文的認(rèn)識。

2.2趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)意識

小學(xué)生對所接觸到的一切都充滿了濃厚的好奇心，因此，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的興趣，使其能夠更好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)興趣。在一定的情況下，教師可以根據(jù)老師的思維延伸學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，教師還可以利用游戲進(jìn)行課堂教學(xué)，讓孩子們體驗(yàn)到語言的樂趣，從而激發(fā)他們的自我意識。總之，興趣型教學(xué)要求師生之間能夠進(jìn)行高效的交流。而在這些方面，識字是小學(xué)生必須要做的重要工作，也是一個(gè)困難的工作。老師的解釋太直接，會讓人覺得無聊，太過委婉，讓人聽不懂。因此，老師們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真衡量教學(xué)的語言和方式。例如，“休”是一種象形文字，老師在解釋它的過程中，可以讓同學(xué)回想一下自己的姿勢，然后問他是否倚著大樹是一種休憩姿勢？這種方法能幫助同學(xué)們進(jìn)行聯(lián)想和回憶。根據(jù)這一點(diǎn)，老師可以讓同學(xué)們自由發(fā)言，并問有沒有和“休”相同的構(gòu)成成分？使同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中積極地進(jìn)行思維活動，學(xué)習(xí)運(yùn)用例句，提高了課堂的學(xué)習(xí)效果。

2.3構(gòu)建學(xué)生為主的課堂，實(shí)行自主性教學(xué)策略

教師需要樹立起正確的教育觀念，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，并針對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)，不斷完善學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會遇到不易理解的知識點(diǎn)，傳統(tǒng)教育都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題的分析，學(xué)生坐以待知，缺少了獨(dú)立思考問題的機(jī)會。長此以往，他們對教師的依賴性也將越來越高，學(xué)習(xí)效率自然難以提升。現(xiàn)代化社會需要的擁有獨(dú)立人格和思想的人才，這需要從小培養(yǎng)，因此教師需要構(gòu)建學(xué)生為主的課堂，實(shí)行自主性的教學(xué)策略。例如，在《一封信》的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)完文章后，教師可以為學(xué)生布置課后習(xí)題“露西在信中都寫了什么，試著把這封信寫出來”，“露西一共寫了兩封信，你更喜歡哪一封信，說出你的理由”等，這些問題都具有多項(xiàng)性結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題能夠發(fā)散學(xué)生的思維。教師可以在課堂上采用分組討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生經(jīng)過小組的討論探索來得到答案，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有提升，更能在降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的前提下幫助學(xué)生了解到親情的重要性。

2.4小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)習(xí)是一個(gè)比較單調(diào)的過程，積極的情緒可以讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)始終保持樂觀向上的態(tài)度，消極的情緒則會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動力。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該努力維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在我看來，學(xué)生與學(xué)生之間是最好的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度都是共通的。所以，教師可以利用小組合作的方式進(jìn)行語文教學(xué)。在合作的過程中，組內(nèi)學(xué)生都處于平等地位，且沒有年齡上的代溝，相互溝通起來更為順暢，每位學(xué)生都能夠充分表達(dá)自我。并且，為了論證自己的觀點(diǎn)是正確的，學(xué)生還會主動查詢相關(guān)資料進(jìn)行佐證。這樣一來，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以《北京的春節(jié)》這一課的教學(xué)為例，教師可以改變傳統(tǒng)的授課模式，將課堂變成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的討論場所因此，教師可以布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理。在此基礎(chǔ)上，還可以構(gòu)建以春節(jié)為話題的討論會。這就需要學(xué)生分工合作查閱相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)、歷史傳說等資料，保證每名學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，為學(xué)生的自學(xué)提供清晰的思路。在正式講課時(shí)，教師應(yīng)該先讓每組派出一名代表進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，再由組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，使語文課堂的節(jié)奏更緊湊，學(xué)習(xí)效率更高。

結(jié)語

小學(xué)是一個(gè)快速發(fā)展的階段，在此階段，對孩子的各種技能進(jìn)行全面的訓(xùn)練，將會收到很好的成效。新的課標(biāo)體系強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在班級里的“當(dāng)家作主”，提倡通過自主學(xué)習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生的自我發(fā)展。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，運(yùn)用小學(xué)語文對其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)：

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