淺談初中道德與法治教學中核心素養(yǎng)的滲透策略

嚴中邦

摘要：隨著以德樹人的深入發(fā)展，加強學生德育培養(yǎng)，樹立正確價值導向已成為現(xiàn)代教育教學的重點之一。道德與法治作為初中生德育培養(yǎng)的一門基礎(chǔ)學科，對學生的道德品質(zhì)、法制意識、心理健康等方面起到積極作用。提高學生綜合學習素質(zhì)，需要教師在課堂中融入創(chuàng)新的方法，增強學生對道德與法治課程知識學習的動力。主要就道德與法治課程教學的問題以及核心素養(yǎng)滲透的措施進行詳細探究。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;核心素養(yǎng);滲透策略

一、道德與法治學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要指學生所應具備的，能夠適應自身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。道德與法治作為一門德育培養(yǎng)的學科，其核心素養(yǎng)可以歸結(jié)為道德品質(zhì)、心理健康、法治觀念、國家意識、政治認同、文化自信、社會和諧、人生價值八個方面。其中，在初中教育階段，各學段所滲透的核心素養(yǎng)有所不同，如在七年級階段，道德與法治的核心素養(yǎng)為以道德品質(zhì)、心理健康、法治觀念這三個方面為重點。在八年級階段，心理健康、法制觀念、社會和諧為滲透重點。核心素養(yǎng)作為學生核心發(fā)展的重點內(nèi)容，也是塑造學生良好品質(zhì)的關(guān)鍵導向，加強學科素養(yǎng)的滲透與教學，不僅能提升學生自身的發(fā)展品質(zhì)和精神層次，還使學生在認知成長的過程中保持積極、向上的生活態(tài)度和學習意識，這對學生未來發(fā)展具有促進作用。

二、當前初中道德與法治課堂中存在問題

結(jié)合對部分地區(qū)初中道德與法治課堂活動的開展情況進行分析與研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在課堂教學中主要存在以下幾點問題：第一，思想觀念較為落后。不少教師在教學實踐中依然沿用傳統(tǒng)思路，缺乏靈活轉(zhuǎn)變、以生為本的教育理念，導致學生的主體作用發(fā)揮不足，學生的學習質(zhì)量和課堂效率難以提升。第二，教學方法較為單一。在實際教學活動中，大多數(shù)教師在方法的運用和開發(fā)上存在問題，無法保證學生的有效學習，進而影響課堂教學的整體性。第三，素養(yǎng)滲透不足。學科素養(yǎng)是教育實施的一個關(guān)鍵要點，有助于培養(yǎng)學生正確的發(fā)展思路，形成健康的認知體系。但在當前的教學實施中，部分教師缺乏有效的滲透手段，過于注重對課本教材的硬性講授，忽視其根本性的教育本質(zhì)，導致學生的主體發(fā)展受到限制。

三、道德與法治課程教學中核心素養(yǎng)滲透措施

（一）小組學習提高學生合作能力

教師在道德與法治課程教學中要善于運用科學高效的教學方式，促進學生高質(zhì)量學習。其中，合作學習模式能促進師生之間以及學生間的協(xié)作，激發(fā)學生主動探究道德與法治課程知識的動力，就具體的課程教學問題展開討論合作，能夠促進學生在合作當中學習知識內(nèi)容。課前讓學生分組預習學習內(nèi)容，圍繞課程內(nèi)容形成知識框架，在實踐探究中發(fā)揮小組成員學習的優(yōu)勢，提高學生探究學習的能力素質(zhì)。

例如，課堂教學中為學生講述“友誼的天空”時，通過小組合作的方法促進學生主動探究學習，通過分組預習教材當中的內(nèi)容，把小組成員負責的內(nèi)容加以整合，形成最終的學習效果，學生間相互協(xié)作，有助于提高學生協(xié)作學習的能力。教師運用小組教學方法時要注重對學生合理分組，讓每個小組成員的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

（二）課堂互動提高學生探究能力

實踐教學中只有以學生為中心，讓學生主動學習，才能促進學生學習能力的提升。課堂中教師要對學生進行合理引導，促進學生在課堂中互動，通過師生之間以及學生之間良好互動的學習探究狀態(tài)，使學生靈活學習課程知識，理解深層的課程內(nèi)涵。教師要以學生為中心設(shè)置互動活動，突出課程知識的主題，讓學生在明確學習方向的基礎(chǔ)上展開探究，通過對話交流以及討論，提高學生課程知識學習能力，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，課堂教學中講述“生命的思考”時，教師為學生設(shè)計相應的問題來引導學生思考探究，如生命的意義是什么？如何珍惜自己的生命？生活當中你看到過珍惜生命的情景嗎？通過問題引導讓學生能夠把握學習的要點，師生之間在課堂中進行互動交流，打開學生探究的思路，讓學生在互動中明確思考的方向，這對提高學生綜合學習能力有著積極意義。

（三）用好課堂，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

課堂不僅是教師講授道德與法治知識的主要場所，也是培養(yǎng)學生道德與法治學科核心素養(yǎng)的主陣地。在道德與法治教學中，要想有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師就要切實地用好課堂，創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境，驅(qū)動學生自主、合作探究，同時發(fā)揮評價作用，使學生積極地參與到教學活動中，自然而然地形成必備品格和關(guān)鍵能力[3]。

1.導入場景

著名的心理學家史蒂芬·平克說過，解讀場景是人類心智活動的主要特征之一。從這一論述可以看出，場景是影響個體心智發(fā)展的主要因素之一。在道德與法治課堂教學中，教師根據(jù)需要導入場景，不僅可以啟發(fā)學生的心智，還可以促進學生的心智發(fā)展，而心智的發(fā)展，有利于學生加深對所學知識的理解?；诖?，在道德與法治課堂教學中，筆者會立足教學需要，應用多種方式創(chuàng)設(shè)教學情境。

以“遵守規(guī)則”一節(jié)為例，在課堂教學中，筆者利用學生耳熟能詳?shù)摹靶∝i佩奇”這一動畫形象創(chuàng)設(shè)了教學情境。在體驗情境的過程中，學生通過小豬佩奇一天的經(jīng)歷，可以感受到規(guī)則就在我們身邊，我們需要遵守規(guī)則，否則將對自己和他人的生活帶來不便;通過小豬佩奇和媽媽的爭執(zhí)，可以感受到在遵守規(guī)則時，不僅要實現(xiàn)他律，還要做到自律。只有人人都遵守規(guī)則，我們的社會才會變得和諧。由此可以看出，在教學情境中，無須教師過多指導，學生便可以發(fā)揮主觀能動性，并透過場景中的現(xiàn)象感知到“規(guī)則”，自主地樹立規(guī)則意識，學會遵守規(guī)則。

2.開展活動

教學活動是課堂教學的載體，也是一種教師和學生發(fā)揮主觀能動性的雙邊活動。在道德與法治課堂上，教師根據(jù)教學需要開展教學活動，不僅可以建構(gòu)良好的師生關(guān)系，營造和諧的教學氛圍，還可以使學生通過師生互動、生生互動理解所學，鍛煉能力，切實提高學習效率。因此，在組織道德與法治教學活動時，教師要透徹地了解教學需要，以教學需要為指導，開展多種多樣的活動，如小組討論活動、角色扮演活動、辯論賽活動等，使學生在一個個活動的吸引下，自主地走進課堂，展開思索和探究[4]。

以“走進法治天地”一節(jié)為例，在課堂教學中，為了使學生認識到法律的重要性，筆者開展了一系列活動。活動一：想一想。在此次活動的開展過程中，筆者聯(lián)系生活中的一些法律案例，向?qū)W生提出問題：法律是如何保護未成年人成長的呢？法律為什么要保護未成年人呢？活動二：理一理。在組織這個活動時，筆者利用多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)了某一中學生輟學后在社會上為非作歹，最終被警察逮捕的視頻。在學生觀看的過程中，筆者提問：為什么這個未成年人會被警察逮捕呢？被逮捕之后，他將受到怎樣的懲罰呢？法律保護未成年人的成長，為什么還要制約未成年人呢？活動三：辯一辯。在開展這個活動時，筆者將學生分為兩個小組，一個小組持“一般違法不會發(fā)展為犯罪行為”這一觀點，另一個小組持“一般違法會發(fā)展為犯罪行為”這一觀點，然后讓學生自由選擇小組進行辯論。如此活動，不僅豐富了課堂教學形式，營造了積極的教學氛圍，切實激發(fā)了學生的學習興趣，還使學生成為探究知識的主體，加深了學生對所學知識的理解，提升了學生的學習效率。

參考文獻：

[1]侯雅娜.初中道德與法治教學中探究與分享活動的研究分析[J].當代家庭教育，2021，（27）：121-122.

[2]令調(diào)芳.核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學的德育滲透[J].家長，2021，（27）：56-57.