數學游戲在小學數學教學中的運用與反思

姜榮朋

摘要：數學游戲就是蘊含數學知識和方法的游戲，在小學數學教學中運用的數學游戲具有教育性和趣味性等特點。教師在教學中要根據教學目標，合理選擇數學游戲;聚焦數學本質，注重數學游戲過程;凸顯學科育人，加強數學游戲反思。

關鍵詞：數學游戲;小學數學;教學應用

引言：在新課程改革的時代背景下，教師紛紛嘗試突破傳統教學模式，尋找符合時代要求和促進學生全面發展的新型教育方法，而游戲教學逐漸受到了教師的關注。數學是具有較強抽象性和邏輯性的學科，加之小學生尚未形成完備的邏輯思維等認知能力，在其學習數學知識過程中難免會遇到諸多困難，將數學游戲融入教學能將知識內容具象化，使學生在相對直觀的環境中學習數學知識。因此，小學數學教師應基于學生的認知能力與心理狀態，在教學實踐中不斷探究并優化數學游戲的有效應用方式，為切實提升學生的邏輯思維能力與數學素養提供方法論示范。

一、數學游戲教學在小學數學教學中應用的可行性分析

（一）技術基礎

在小學數學課堂教學中開展數學游戲，使得教學具有了教學性和游戲性雙重屬性。游戲教學需要以相關的游戲設施為技術支持，因此在開展數學教學時，教師要對游戲過程中的硬件設施做出全面的分析和考量，從而保障其可行性。尤其是在信息技術不斷發展的背景下，課堂教學開始應用多媒體等現代化技術和設備，這進一步為游戲教學提供了良好的技術支持。

（二）素質基礎

我國教育事業正處在不斷改革創新和發展之中，人們越來越關注素質教育的開展，且對教師的職業素養提出了更高的要求。在此背景下，越來越多的教師開始參與教師技能培訓，促進了教師綜合素養水平的提高。而這也為數學游戲奠定了堅實的素質基礎，有助于教師更好地將素質教育和游戲教學融合在一起，繼而促進學生綜合素質的發展。

（三）教學結構基礎

隨著新課改的不斷推進，小學數學的課堂教學逐漸從傳統的“灌輸式”教學轉變為以生為本、師生互動的教學模式，改變了以往的教學結構。這對學生獨立探究能力的發展具有較好的推動作用，同時也為游戲化教學的應用奠定了良好的課堂結構基礎。

二、在小學數學教學中運用數學游戲的有效策略

（一）聚焦數學本質，注重數學游戲過程

目前，國內外教育工作者陸續開發了很多有趣又有價值的數學游戲，教師要深入分析這些游戲中所聚焦的數學本質是什么，再在教學游戲的過程中適當引導，引發學生深入思考。

筆者在教學時，考慮到班級秩序和教學時間問題，沒有選擇以小組的形式開展摸球游戲，而是從每個小組中選3位學生上臺進行摸球游戲。在教學過程中，由于學生是第一次進行摸球游戲，學生迫不及待地去摸球，而忘記在摸球之前要把球攪一攪，這時候就需要教師及時提醒。在課堂中一共進行了兩次這樣的摸球游戲。第一次摸球游戲，讓學生體會到隨機事件的“可能性”;第二次摸球游戲中，筆者在口袋里放入兩個紅球，讓學生體驗必然事件的“一定”與“不可能”，一定可以摸出紅球，不可能摸出黃球。在這里，教師心里要清楚，教學重點不是“一定”“可能”“不可能”這三個詞的運用，而是學生對這三個詞背后所涉及的“必然事件”、“隨機事件”，以及“確定事件”和“不可能事件”這些重要概念的理解。

（二）調動學生多種感官，提高課堂的教學效率

傳統的數學游戲教學注重教師的教學內容，學生往往注重教師的聽說能力。這使具有特定形象思維能力的中小學生獲取信息的渠道單一，獲取信息的能力較低，不利于中小學生基礎知識的有效獲取和綜合技能的培養。中小學生形象思維能力的培養特點通常是基于特定的形象思維知識能力。其中邏輯推理思維能力很弱，他們獲取信息的主要途徑是獲得一個具體的數學圖像和一個更為感性的具體抽象的人或事物。這種數學學習游戲往往具有相對具體的數學抽象，這會使許多學生的實際學習過程顯得相當容易。因此，教師通過這種抽象和具體的數學游戲學習進行教學活動，將所有抽象和具體的數學知識直接放在一個被認為具有較強數學實用性的抽象數學學習游戲中，調動廣大學生的集體心理和感覺能力，積極參與本次學習游戲，極大地豐富了學生的集體心理互感，使許多學生能同時獲得大量的數學抽象和感性的數學游戲素材，從而幫助學生更好地理解和掌握數學知識。

（三）增強師生之間的互動，建立和諧的師生關系

在課堂教學中，教師要有意識地加強和學生的溝通交流，以獲取他們的喜愛和信任，從而為建立良好的師生關系奠定基礎。游戲活動便是一種能讓全員參與和互動的良好方式，為此教師在組織數學游戲的過程中，要特別關注每一個學生的動態，一方面是為了督促他們都能參與其中，另一方面是為了及時發現他們的需求并給予其幫助。教師營造這樣的課堂氛圍，既能讓平時學習不積極的學生愿意參與其中，又能培養他們的學習興趣，讓其感受數學的魅力，形成樂于學習的態度。與此同時，在互動型的游戲活動中，教師也要積極參與其中，這樣才能有效地消除師生之間的隔閡感，構建和諧的師生關系，從而及時發現學生在學習過程中出現的問題，以便制定有效的解決措施。

例如，在講解“認識人民幣”這一課時，教師可以結合本課內容組織模擬交易的游戲活動。教師提前準備好活動需要的商品，并將其標上價格，而后讓學生使用各種人民幣進行購買，在此過程中教師扮演收銀員，通過故意“找錯錢”的方式，來考驗學生是否具備發現問題的能力。最后在完成交易后，教師要對學生在交易過程中的表現予以總結和評價，以此幫助學生深入了解自身的不足。通過該方式，既能鍛煉學生的交際能力，又能幫助他們在學習過程中養成發現問題的習慣和能力，以此有效強化他們綜合素養，促進學生全面發展。

（四）通過創設游戲教學活動情境，激發學生的學習興趣

教師在開展小學數學游戲教學活動時，需要特別注意為每個學生創設一定的數學游戲教學活動情境，使每個學生都能學會充分融入和參與這種游戲情境，從游戲教學活動中找到一些新的樂趣和快樂，可以充分激發每個學生對數學情境學習游戲的興趣，為激發學生游戲學習興趣奠定堅實的教學基礎。同時，教師還需要特別注意讓每個學生都能參與到數學課堂的討論中，充分感受和理解開展數學游戲情境學習的重要性，充分認識數學游戲教學對激發學生學習的積極作用。在創造游戲情境的教學過程中，教師需要在課堂上給學生列舉較多例子。這些實例可以喚醒學生對數學知識的理解，從而促進學生數學學習效率的提高。

結論：綜上所述，游戲教學不僅能促進學生成長，而且可以極大優化教學品質，提升教學效率。對此，在小學數學課堂上，教師要采用多元化的授課形式，改變傳統教學模式單調、枯燥的現狀，調動學生學習的主動性，從而培養其獨立探究能力。將數學游戲融入小學數學課堂教學中時，教師需要基于學生的身心發展特點及數學學科特性，遵循數學游戲的基本原則，通過個人競賽、小組合作與手工制作等多種形式的游戲使學生切身感受學習樂趣，進而不斷激發其數學學習的積極性，引導其形成自主學習數學知識的良好習慣，最終促進其邏輯思維能力的成長與數學整體素養的提升。

參考文獻：

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