“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

虞申君

摘要：初中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、構(gòu)建學(xué)生知識體系的的時(shí)期。在課堂結(jié)束后為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)，可以讓學(xué)生對課堂上所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。教師在設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮到將核心素養(yǎng)培育滲透其中。在“雙減”政策不斷深化的新時(shí)期，設(shè)計(jì)合理有效的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠強(qiáng)化學(xué)生對于課堂知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)生活中的學(xué)習(xí)壓力，構(gòu)筑良好的教育教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化

教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的今天發(fā)揮著越來越重要的作用，國民對教育教學(xué)也越來越重視。國家針對當(dāng)前的教育現(xiàn)狀投入越來越多的經(jīng)費(fèi)和政策支持，推出了“雙減”政策。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅需要國家提供政策支持，還需要中學(xué)數(shù)學(xué)教師在“雙減”教育改革的形勢下，設(shè)計(jì)更合理有效的作業(yè)。通過課后習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生能夠通過課后作業(yè)鞏固數(shù)學(xué)課堂所學(xué)知識，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對課堂所學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用。教師在“雙減”政策為學(xué)生減負(fù)的要求下，注重作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

一、“雙減”政策的意義和推行現(xiàn)狀

“雙減”政策是對我國教育教學(xué)的重大改革，是對當(dāng)前我國的教育格局進(jìn)行宏觀調(diào)整的重大舉措。在長期以來我國教育觀念影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，為了應(yīng)對繁重的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生往往會(huì)犧牲睡眠時(shí)間來完成作業(yè)。在長期睡眠休息時(shí)間無法得到有效保證的情況下，學(xué)生的精神狀態(tài)也會(huì)萎靡不振，學(xué)習(xí)效率也隨之下降。由于重視學(xué)生的教育，家長也會(huì)通過給學(xué)生報(bào)各種科目的課外補(bǔ)習(xí)班嘗試提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。此舉無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生無法享受課堂外的時(shí)間、發(fā)展自己的興趣愛好。為了改善這種教育現(xiàn)狀，有關(guān)部門推出“雙減”政策，有利于糾正當(dāng)前不適宜學(xué)生身心發(fā)展的教育理念、探索教育規(guī)律。

在調(diào)查“雙減”政策推行后家長們的反饋時(shí)發(fā)現(xiàn)，占調(diào)查總數(shù)較大比例的家長認(rèn)為“雙減”政策是合理有效的。對“雙減”政策進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為其優(yōu)勢主要有以下幾點(diǎn)。首先，“雙減”政策的推行得到了眾多家長的肯定。其次，“雙減”政策對于當(dāng)前社會(huì)普遍存在的升學(xué)焦慮和教育焦慮問題可以進(jìn)行有效的緩解。最后，長期以來，家長為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)花費(fèi)大量的財(cái)力精力，如報(bào)課外補(bǔ)習(xí)班等，“雙減”政策的出臺(tái)可以有效減少家長在這方面的支出。雖然絕大部分家長對“雙減”政策持支持的態(tài)度，但是部分家長對此仍有疑慮。這部分家長認(rèn)為，“雙減”政策還有著不少的弊端。如“雙減”政策的推行應(yīng)配備與之相應(yīng)的測評機(jī)制，而不是仍然沿用以往的考試評價(jià)制度。這部分家長提出，“雙減”政策從提出到施行的時(shí)間較短，缺乏預(yù)期上的穩(wěn)定性，在當(dāng)前的升學(xué)評價(jià)體系中，“雙減”更多的關(guān)注學(xué)生的作業(yè)壓力，而不是學(xué)生的升學(xué)壓力，無法徹底的解決教育教學(xué)上的困難。

二、在設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)存在的問題

作業(yè)設(shè)計(jì)分布不平衡。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，教師在設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，往往針對不同的知識點(diǎn)布置不同的習(xí)題，造成作業(yè)中的知識點(diǎn)較為分散，作業(yè)量較大，學(xué)生完成習(xí)題練習(xí)也要花費(fèi)大量的時(shí)間，負(fù)擔(dān)較重。在不同的學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不同。初中數(shù)學(xué)在知識的寬度和廣度較小學(xué)有了更為明顯的提升，這要求學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升自己的邏輯思維能力。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，使其體現(xiàn)出難易程度的遞進(jìn)、初中數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)知識的分層，以提升學(xué)生的邏輯思維能力。

作業(yè)趣味性不強(qiáng)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，興趣對學(xué)生來講具有很大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生學(xué)好學(xué)習(xí)。教師在制定作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為手段，使學(xué)生能夠提升自主學(xué)習(xí)能力，這也是“雙減”政策想要達(dá)成的效果和目的。然而現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生對于數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度僅是將其當(dāng)成一種枯燥的任務(wù)，以應(yīng)對考試評測和教師的作業(yè)檢查。這與教育的初衷背道而馳，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率。

三、初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

在設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)遵循適量、全面的原則。面對初中升學(xué)壓力，教師在教育教學(xué)時(shí)，更注重于學(xué)生能夠完成考試測評，而不是深入的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)中部分教師采取題海戰(zhàn)術(shù)、布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)以提升學(xué)生應(yīng)對考試的能力。這樣做的后果便是學(xué)生在大量的作業(yè)中喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在看見數(shù)學(xué)問題時(shí)首先想到的是套用數(shù)學(xué)公式和模板，造成思維的固化，不能靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，在設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，落實(shí)“雙減”政策的理念，減少作業(yè)量，以質(zhì)取勝。設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的典型習(xí)題，兼顧習(xí)題知識點(diǎn)的全面性而不是盲目的增加習(xí)題的數(shù)量，以此提升學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力。

設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)考慮趣味性和知識的層次性。傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)很容使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，完成作業(yè)更多是為了應(yīng)付老師的檢察和考試的測驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、獨(dú)立思考能力的根本途徑。教師在設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)對習(xí)題融合趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，對知識點(diǎn)的理解能夠更深入、牢固。舉例來說，在對《軸對稱圖形》這一章節(jié)布置作業(yè)時(shí)，教師不僅可以設(shè)計(jì)練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，還可以讓學(xué)生通過裁剪紙張完成剪紙畫這一生動(dòng)活潑的課后作業(yè)對軸對稱圖形的特點(diǎn)和概念有更深入的認(rèn)識，通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐提升學(xué)習(xí)能力和理解能力。為了適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的不同，教師也應(yīng)當(dāng)對不同接受能力的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，在保證教學(xué)內(nèi)容的充分融入下，不同學(xué)生能夠利用符合自己接受能力的作業(yè)進(jìn)行針對有效的訓(xùn)練。上述舉措有利于學(xué)生在具有趣味性和符合自己學(xué)習(xí)能力的習(xí)題訓(xùn)練中提升學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策行穩(wěn)致遠(yuǎn)的過程中，教師應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前的教育理念，對初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)在適量、全面的原則上進(jìn)行優(yōu)化。保證作業(yè)在減量的同時(shí)能夠保住質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)能夠讓學(xué)生在具有趣味性和層次性的作業(yè)訓(xùn)練中提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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