提高初中數學教學有效性的策略探究

段小康

摘要：課堂教學是否具備高質量的實效，是新課程改革背景下對于教育工作者的核心要求。針對初中數學課堂教學而言，如何實現有效的課堂教學效果，促進數學符號代表的新知識，與學生已有的認知機構相契合，構建起非人為、實質性、有效性課堂教學聯系，是促進課堂教學效益的關鍵。筆者認為，教師作為教學的主導者與組織者，應該為教學的有效性負責，積極引導學生養成正確的學習行為，促進學生的有效習慣養成，最終提高學生的學習效率。

關鍵詞：初中數學;新課程;教學有效性

在新時代背景下，初中數學傳統教學模式和指導思想已經難以滿足現在的教學目標和教學要求，因此學校和老師要創新教學理念，并圍繞新的教學思想創新教學策略，實現數學課堂教學效率的有效提高。具體就是要實現學生在有限時間內能夠高效地完成教學任務和目標，并保持足夠的學習積極性以及靈活的頭腦，經過這樣長期的有效教育，便可以培養學生的數學核心素養。

一、構建翻轉課堂提高自學意識

在初中階段開展數學教學的過程中，要想使教學的有效性得到提高，教師在教學中就應該做到適時放手，讓學生在學習的過程中有更多的自主空間，使得學生的自主學習意識及能力得到鍛煉和提高。因此，在現階段，為了使教學的有效性得到持續提高，教師在開展教學中首先應該充分利用學生的課前學習時間，構建基于微課的翻轉課堂，進而達成理想的課程教學效果。例如，教師在講解“因式分解”內容之前，可以提前將本節課涉及的比較復雜的分解方法（十字相乘法、配方法等）的講解過程錄制成微課，并上傳到固定的平臺，讓學生在課前自學本課的內容。教師在課堂上可以根據學生的困惑進行講解，使學生更加明確學習的方向和目的。這種教學方式不僅可以提高學生的自學能力，還可以使得學生的學習更加具備針對性和目的性，使教學有效性得到加強。

二、采用靈活化方式向課堂導入新知

在初中階段的數學課堂中，教師可以采用合適的方式將新知引進來，為后續成功開展教學活動打下堅實的基礎。新知導入的方式有很多，但主要目的都是將學生的注意力集中到教師所要講解的內容上，調動學生的學習主動性。當學生真正聽進去教師所講授的知識，就能夠產生繼續學習的欲望。例如，教師在講解“相似三角形”這部分內容時，可以在課前準備兩個內角相等、邊長成固定比例的三角形紙板，引導學生發現這兩個三角形之間存在的相同點。課堂上學生還可以走上講臺進行拼接、重新擺放、裁剪等操作，當學生發現兩個三角形的面積差異較大，但是三個角卻都能重合時會產生疑問，這時教師要善于抓住學生產生質疑的契機，導入本節課的內容，與學生共同學習相似三角形的概念及性質等相關知識。

三、結合教學內容創設教學情境

盡管相比于初中階段的數學課程，初中數學具有一定的難度，其抽象化程度也有所提升，但仍然比較貼近實際生活。初中數學教師可以抓住該特點，在課堂中為學生創設教學情境，將學生帶入數學知識的世界中。這樣的教學方式能夠培養學生形成運用數學知識解決一些生活問題的意識，降低學生理解數學知識的難度，從而達到提升初中數學課堂教學有效性的目標。例如，教師講解“概率的簡單應用”這部分內容時，可以尋找本章節內容在實際生活中的應用，并將其作為依據創設商場舉辦抽獎活動的情境。由教師準備“抽獎箱”、紅黃顏色不一的小球，并扮演抽獎活動的舉辦方，然后制訂不同的抽獎規則及中獎標準，由學生扮演消費者參與抽獎，根據教師所制訂的抽獎方法分別計算中獎概率。由于這樣的活動形式源于學生的生活經驗，所以對于學生而言比較熟悉，能夠在很大限度上調動學生的參與積極性，從而在活動中對數學知識進行思考與深入分析。這樣的方式還能夠使學生在課堂中收獲樂趣的同時提升其學習水平。

四、巧妙布置任務，開展學生自主學習活動

生本理念是新課改持續推進過程中的一個重要教育產物，強調了學生在教學關系中的主體地位。因此，初中數學教師在開展教學的過程中可以通過任務驅動的方式組織學生進行自主學習，以提升課堂教學的有效性。在課堂中，教師可以為學生提供足夠的時間與空間供其進行自主合作探究。這樣的教學方法有利于培養學生的自主學習能力，強化其在學習方面的合作意識。例如，教師講解“全等三角形的判定”這部分內容時，可以先為學生分組，并為學生布置推導三角形全等判定條件的學習任務，使學生能夠在任務驅動作用下積極參與合作學習活動，通過獨立思考與互相探究的形式總結出每種全等三角形的判定條件。每個學生的思考角度不同，所提出的想法也有所差異，故在互相討論的過程能夠形成思維碰撞，從多元化的角度理解數學知識。教師可以在學生合作學習完畢后，針對學生自主學習的情況為其進行補充和點撥，使其能夠扎實掌握本節課的數學知識。

五、借助信息技術拓展教學新空間

信息技術與教育教學之間的融合已經成為教育發展的新趨勢。因此，基于提升課堂教學有效性的目標，初中數學教師可以將信息技術作為一個輔助工具應用于課堂教學各環節，使教學空間得以拓展。這樣的教學方法能夠使課堂教學元素更加豐富，更好地建立課上與課下的聯動機制，進而促進學生形成良好的自主學習習慣。例如，教師在講解“反比例函數”這部分內容時，可以采用構建翻轉課堂的形式。在課前，教師可將本單元的重點知識總結出來，比如反比例函數的定義、圖像、性質及應用，分別將其講解過程錄制成專題微課，供學生在線上進行自主預習，并通過線上的形式向教師反饋自己無法理解的知識點或者問題。在課堂上，教師可以根據學生所提出的問題定位到相應的微課，結合微課為學生展開詳細講解，或者組織學生在課堂上進行合作探究，以這樣的方式幫助其突破學習難點。在課后，教師可以督促學生以反復觀看微課的形式進行復習，鞏固、強調重點內容，強化記憶。

結語

新課改背景下提高數學教學有效性不僅對學生本身的未來發展是至關重要的，同時也影響著當前教育界對新課程理念的探索。初中生探索世界的欲望以及能力是無限的，人類知識水平正是在不斷的探索中提高的。因此，初中數學教師要重視實現學生數學學習的有效性，并在教學實踐中根據實際情況探索有效的教學策略。

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