核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)階學(xué)習(xí)的探索

方汛燕

摘 ?要 ?在體育課堂上，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)不是一步到位的，而是有一個(gè)從低到高的進(jìn)階過(guò)程。整個(gè)進(jìn)階過(guò)程大致經(jīng)歷感知體驗(yàn)、模仿練習(xí)、強(qiáng)化定型三個(gè)環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)進(jìn)階學(xué)習(xí)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞 ?運(yùn)動(dòng)技能 ?學(xué)習(xí)進(jìn)階 ?核心素養(yǎng)

健身育人是初中體育的核心目標(biāo)，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括運(yùn)動(dòng)技能，健康行為，體育品格等要素。其中運(yùn)動(dòng)技能是體育學(xué)科最基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)，其他要素的核心素養(yǎng)都是建立在運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)之上的。在體育課堂上，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)不是一步到位的，而是有一個(gè)從低到高的進(jìn)階過(guò)程。從學(xué)習(xí)進(jìn)階理論來(lái)看，運(yùn)動(dòng)技能是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)架構(gòu)。而處于這一學(xué)習(xí)架構(gòu)中的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都不是孤立的碎片，而是緊緊圍繞若干關(guān)鍵知識(shí)技能，形成的一個(gè)相互聯(lián)系，前后連貫的，梯級(jí)上升的一個(gè)整體化的系統(tǒng)。本文從核心素養(yǎng)引領(lǐng)的視角，結(jié)合初中體育課堂教學(xué)實(shí)踐，探索一下運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)階學(xué)習(xí)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)的具體操作方式。

一、感知體驗(yàn)環(huán)節(jié)重在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)

感知體驗(yàn)環(huán)節(jié)是運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)階學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，是能否落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性條件。在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的感知體驗(yàn)不是盲目的，而是在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行的。教師的引領(lǐng)實(shí)際上就是以核心素養(yǎng)的落實(shí)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的目標(biāo)導(dǎo)向。運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)不是孤立存在的，而是與其他核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系的。因此，在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)引領(lǐng)的時(shí)候，我們不能把眼光只放在運(yùn)動(dòng)技能上，而是應(yīng)該綜合考慮運(yùn)動(dòng)技能、健康行為和體育品格等體育學(xué)科的諸多核心素養(yǎng)，要以健康育人的整體目標(biāo)去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)行技能的感知和體驗(yàn)。

我們的通常做法是，在課時(shí)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案中，將本課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)案的形式提前發(fā)放給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案主要針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主練習(xí)，明確地告訴學(xué)生本課時(shí)需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生可以在課前導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)嘗試感知。

在對(duì)導(dǎo)學(xué)案的嘗試感知環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是讓學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)技術(shù)性的概念，初步感知技術(shù)模式形象。有的技術(shù)指標(biāo)是有明確規(guī)定的，有的屬于技巧性其技術(shù)指標(biāo)比較隱晦。前者學(xué)生容易感知和理解，后者比較難以把握。為此，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師要著重做好引導(dǎo)性的知識(shí)鋪墊。如初次學(xué)習(xí)乒乓球發(fā)奔球的技術(shù)，對(duì)拋球高度有具體規(guī)定，這是技術(shù)規(guī)則的規(guī)定。這種技術(shù)性規(guī)定，學(xué)生很容易明白。但是在實(shí)際操作中，在保證不低于規(guī)定高度的前提下，要盡量把球拋低一些，擊球的速度越快越好，擊球點(diǎn)與網(wǎng)的高度基本齊平為宜。這些要求屬于技巧性問(wèn)題，這對(duì)于初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易把握。對(duì)此教師在導(dǎo)學(xué)案中可以進(jìn)行詳細(xì)地圖解，用示意圖畫(huà)出關(guān)鍵的動(dòng)作，幫助學(xué)生初步感知。此外，還可以利用相關(guān)鏈接的方式引導(dǎo)學(xué)生觀看乒乓球錦標(biāo)賽的視頻，通過(guò)比賽現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)動(dòng)員的精彩動(dòng)作來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)動(dòng)作技術(shù)的感知。

課堂起始環(huán)節(jié)嘗試練習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生完成了課前導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)后，帶著初步的感知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂。教師在課堂導(dǎo)入后的第一個(gè)環(huán)節(jié)中安排學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試練習(xí)可以使自己在導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)中感知的一切得到實(shí)踐檢驗(yàn)。更重要的是通過(guò)嘗試練習(xí)，學(xué)生會(huì)知道哪些是自己已經(jīng)掌握的，哪些是自己還不會(huì)的。能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為進(jìn)階下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)生嘗試練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生自主練習(xí)信息的捕捉上。在學(xué)生自主練習(xí)中，教師最重要的是要及時(shí)捕捉學(xué)生的信息，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的信息。教師要有科學(xué)的觀察方法和敏捷的觀察反應(yīng)能力，能夠?qū)W(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有敏捷的反應(yīng)。在嘗試練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生一般都是試誤式練習(xí)，教師要通過(guò)細(xì)致地觀察及時(shí)準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度和造成錯(cuò)誤的原因。有些動(dòng)作連貫性強(qiáng)，比較復(fù)雜，教師如果沒(méi)有敏銳的觀察力和敏捷的反應(yīng)能力，很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。如教學(xué)排球的傳球技術(shù)時(shí)，學(xué)生在擊球技術(shù)方面最容易犯錯(cuò)。擊球動(dòng)作不僅難度大，動(dòng)作復(fù)雜，而且這個(gè)動(dòng)作瞬間就結(jié)束。教師需要在極短的時(shí)間里通過(guò)觀察判斷學(xué)生擊球的手形是否正確，擊球落點(diǎn)是否偏低或偏高，對(duì)來(lái)球的落點(diǎn)是否能夠做出正確判斷，動(dòng)作是否相互協(xié)調(diào)等。教師靈敏地捕捉學(xué)生自主練習(xí)的信息，為接下來(lái)的問(wèn)題引領(lǐng)奠定基礎(chǔ)。

二、模仿練習(xí)環(huán)節(jié)重在關(guān)鍵問(wèn)題引領(lǐng)

此環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是按照教學(xué)要求，通過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題的引領(lǐng)和教師的示范教學(xué)，讓學(xué)生在模仿練習(xí)中從對(duì)運(yùn)動(dòng)技能從認(rèn)知狀態(tài)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作狀態(tài)。其中關(guān)鍵問(wèn)題的引領(lǐng)最為重要。設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題必須遵循一個(gè)總原則，那就是要緊緊圍繞體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，即以運(yùn)能技能素養(yǎng)的落實(shí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（一）通過(guò)精心預(yù)設(shè)關(guān)鍵性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在思中學(xué)

學(xué)生進(jìn)入模仿練習(xí)環(huán)節(jié)，除了認(rèn)真觀看和聽(tīng)取教師的示范及講解，更重要的是需要積極思考探究教師提出的問(wèn)題，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)技能知識(shí)的深度理解。教師對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，要根據(jù)有利于核心素養(yǎng)落實(shí)出發(fā)，一是要針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，二是要針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)。實(shí)際上，運(yùn)動(dòng)技能中學(xué)生最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，往往也是教學(xué)難點(diǎn)之所在。體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，處理教學(xué)難點(diǎn)最常用的方法是分散教學(xué)難點(diǎn)，那么如何更有效地分散教學(xué)難點(diǎn)呢？我們可以采用切割組合的方法。根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，把教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分割，然后依據(jù)教學(xué)難易度的重新組合，最后教師根據(jù)重新組合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)。

（二）抓住生成性的關(guān)鍵性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合

體育課堂相對(duì)與室內(nèi)的其他學(xué)科教學(xué)更具有問(wèn)題的生成性。事實(shí)上，體育課堂教學(xué)中的問(wèn)題大多不是預(yù)設(shè)的，而是動(dòng)態(tài)生成的。而生成性問(wèn)題往往是在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)過(guò)程中生成的，主要是教師對(duì)學(xué)生練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤敏銳捕捉。教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤，提出關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)。因而生成性的問(wèn)題相較于預(yù)設(shè)性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)更具有針對(duì)性和及時(shí)性。

如在教學(xué)乒乓球的發(fā)球技術(shù)時(shí)，我們把發(fā)奔球的技術(shù)分解為六個(gè)要領(lǐng)，在一堂課中只解決其中的拋球引拍技術(shù)。在學(xué)生嘗試練習(xí)后，教師花五分鐘的時(shí)間進(jìn)行拋球引拍技術(shù)的要領(lǐng)教學(xué)，接著讓學(xué)生按照動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行分組模仿練習(xí)。在拋球引拍中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在拋球的同時(shí)右臂內(nèi)旋力度不到位，致使拍面角度前傾不當(dāng)。針對(duì)此項(xiàng)錯(cuò)誤教師提出生成性問(wèn)題：（1）在拋球的同時(shí)右臂內(nèi)旋力度應(yīng)怎樣把握？（2）拍面角度應(yīng)怎樣傾斜？此時(shí)前臂手腕和肘關(guān)節(jié)應(yīng)處于什么狀態(tài)？讓學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題邊練習(xí)、邊思考，在學(xué)思結(jié)合中領(lǐng)悟技術(shù)要領(lǐng)。接著可以再安排專項(xiàng)糾錯(cuò)訓(xùn)練10分鐘。這樣就把運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)與問(wèn)題思考融合在一起，使學(xué)生在理解和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的同時(shí)，也促進(jìn)了思維的發(fā)展。

三、強(qiáng)化定型環(huán)節(jié)重在究錯(cuò)糾誤引領(lǐng)

經(jīng)過(guò)學(xué)生的模仿訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)技能可以基本定型了。但是在強(qiáng)化定型環(huán)節(jié)，還需要師生一起經(jīng)歷必要的究錯(cuò)糾誤引領(lǐng)過(guò)程。糾誤的關(guān)鍵在究錯(cuò)，也就是分析錯(cuò)誤動(dòng)作。只有搞明白錯(cuò)在哪里，錯(cuò)誤是怎樣造成的，才能有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤。這一過(guò)程要自始至終貫穿于以學(xué)生為主的師生互動(dòng)，教師要把分析錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這一過(guò)程也是最好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程。

首先，分析錯(cuò)誤的外在表現(xiàn)及其結(jié)果，找到背后的原因，從而使糾錯(cuò)真正到位。只有準(zhǔn)確地把握動(dòng)作的外在表現(xiàn)及其結(jié)果，才能正確分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的真正原因。找到了錯(cuò)誤的真正的原因，就等于找到了糾誤的具體方法，才有可能糾正到位。

其次，要善于分析主要矛盾，從眾多矛盾中找到需要重點(diǎn)解決的主要矛盾。在比較復(fù)雜連貫性動(dòng)作中所出現(xiàn)的技術(shù)性錯(cuò)誤。一般來(lái)說(shuō)，技術(shù)性錯(cuò)誤不是單一的，而是往往多個(gè)錯(cuò)誤同時(shí)出現(xiàn)，但在眾多錯(cuò)誤中其影響力是不平衡的，其中必然有一個(gè)起著決定性的作用，這就是我們需要著重解決的主要矛盾。只要把主要的錯(cuò)誤糾正了，其他錯(cuò)誤也就容易糾正了。如跳遠(yuǎn)技能學(xué)習(xí)中，助跑、跳躍、騰空三個(gè)動(dòng)作技術(shù)是一個(gè)連貫性的動(dòng)作，共同構(gòu)成了完整的跳遠(yuǎn)動(dòng)作，其中跳躍動(dòng)作是主要矛盾，若跳躍中的錯(cuò)誤能夠得到解決，其他錯(cuò)誤也就容易解決了。而跳躍過(guò)程又是一系列的連貫性技術(shù)動(dòng)作，其中蹬伸起跳，同時(shí)兩臂配合雙腿的動(dòng)作是跳躍中的關(guān)鍵性動(dòng)作，這一動(dòng)作中的錯(cuò)誤往往起著主導(dǎo)性作用，要解決跳躍中的錯(cuò)誤問(wèn)題，就要抓住這一關(guān)鍵性問(wèn)題。

再次，要從多角度分析錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因，使糾誤更具有針對(duì)性。造成技能動(dòng)作錯(cuò)誤的原因既有內(nèi)因和又有外因。學(xué)生自身的原因是內(nèi)因，尋找錯(cuò)誤的原因要從學(xué)生自身入手去尋找。矛盾論告訴我們，內(nèi)因是決定一切事物走向的根本原因。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能上出現(xiàn)錯(cuò)誤的根本原因是內(nèi)因，而不是外因。這就要求把尋找錯(cuò)誤原因的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的原因，從而進(jìn)行自我糾正。如在跨欄跑中，很多學(xué)生下欄后的第一步過(guò)小，跨不出去，這是什么原因呢？我們不要急于下結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)，分析其原因。有的可能是上體前傾不夠，致使起跨腿被動(dòng)過(guò)欄而造成的;有的是擺動(dòng)腿異側(cè)臂沒(méi)能前伸，致使落地時(shí)身體失去平衡而造成的;有的是擺動(dòng)腿落地時(shí)屈膝緩沖過(guò)大，致使身體重心下降不能迅速前移而造成的。這些具體的原因只有讓學(xué)生一起參與分析，才能找到真正的根源，并予以糾正。當(dāng)然在尋找內(nèi)因的同時(shí)，我們也不能忽視其外因的作用。因此，針對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能方面的錯(cuò)誤，教師也需要反思。是否自己的教學(xué)存在著漏洞，示范動(dòng)作是否到位，相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)的講解是否具體明了，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否有利學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握等都需要教師認(rèn)真反思。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，一般要經(jīng)歷從感知體驗(yàn)環(huán)節(jié)到模仿練習(xí)環(huán)節(jié)，再到強(qiáng)化定型環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)逐步進(jìn)階的過(guò)程。因而運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)進(jìn)階學(xué)習(xí)的過(guò)程。

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