高中數學高效課堂構建策略分析

卡斯木·阿西木

關鍵詞：高中數學;高效課堂;策略;研究

高中數學知識前后聯系較大，且知識具有一定邏輯性，若教師單一地將知識進行講解則難以達到既定教育目標。針對這一情況，筆者認為教師不妨圍繞高效課堂構建良好教學環境，使學生在這一環境中學習知識，提升自身學科素養以及能力。基于此，數學教師可結合教育改革需求，積極轉變自身育人思想，重視學生學習體驗，并積極引入全新教學方式，讓學生能夠主動加入學習過程，進一步培養學生思維能力以及數學綜合素養，從而提升教學效果。

一、運用微課，精準導入教學

微課這一全新教學方式能夠將教學內容總結到一則視頻中，之后學生可在視頻的領導下進行學習，大致了解本節課所學內容，這樣可以培養學生邏輯意識，促使其養成自學能力。因此教師在教學中，可借助這一教學方式開展教學活動，通過設計微課、播放微課打造良好教學導入環境，從而提升學生學習興趣。基于此，數學教師為了發揮此種教學方式的應用價值，則需要進一步分析教學內容和學生能力發展需求，尋找二者之間的契合點，以此來確保后續教學活動的順利開展。

例如，筆者在《空間向量基礎》相關內容教學中，通過分析教學內容設計了微課，并將其用于課堂導入環節。通過分析教學內容不難看出，本節內容相對簡單，且學生在此之前也學習了“平面向量”的概念，也正因如此不著在設計微課時，并未將側重點置于帶領學生了解新內容和概念上，而是在其中引入了向量推理例題、基礎性概念引導等內容，學生則需要在微課的帶領下熟悉概念，嘗試運用向量解決問題。在他們學習過程中，筆者則及時解答學生在學習中存在的問題，幫助他們更好地理解全新概念。其次，針對學生在探究中存在的問題，筆者詳細講解空間向量的基本定理，幫助他們完善自身的知識框架。最后，引入拓展性習題，將空間幾何類例題與空間向量結合，使其借助全新定理探討證明類問題，開闊學生思路，學生在面對空間幾何類問題時，其思路則不必拘于單一的驗證這一角度，他們的思考能力和邏輯意識得以提升，之后教學活動也可順利開展。

二、項目式教學，打造良好教學環境

為了體現學生主體性，高中數學教師需要讓學生主動加入學習過程，以此來打造良好教學環境，促使學生多元化發展。項目式教學緊貼教學內容，其可以吸引學生主動加入，同時也能夠進一步發展學生思維能力以及學科素養，這有利于教師實現新時期下的教育改革目標。為此，教師在課前可選擇合適實踐項目，以此來開展有效教學活動。

例如，筆者在“圓的一般方程與標準方程之間的轉化”探究活動中，筆者運用項目式教學開展了教學活動。圓的標準方程能夠直觀地看出圓心坐標及其半徑，而一般式方程可以進一步求出圓上某點的切線方程，圍繞教學內容，筆者首先將學生劃分小組，每個小組都有學困生以及學優生。其次，筆者讓小組成員進行探究，之后說一說本組探究方案以及方法，其他同學則對此進行評價，筆者則及時指出學生方案中的不足之處。最后，實施教學方案，每一名成員都需要加入探究過程，分享自身看法，這一過程中他們的思維能力以及邏輯意識得以提升，綜合教育目標得以實現。

三、拓展學生思維

高中數學知識具有較強邏輯性，因此教師要重視學生思維能力培養，發展學生數學思維以及品質。這樣可以開拓學生思維，使其數學素養不斷發展、成長。例如，在等比數列教學中，筆者引出了以下應用題：小王以24期付款的形式購買手機，手機價格為6000元，付款形式為月付且每月付款金額相同，月利率為0.3%，則每月應付多少錢？之后，筆者組織學生在小組內嘗試思考，并對問題進行探究。學生結合所學知識，收集不要的數據和量的關系，并提出數學模型假設，分析出第一次付款以及最后一次付款的利息之和，第二次付款與上一次付款的利息和...并以此類推，計算出所有的利息，并將結論帶回到問題中進行檢驗。借助這樣的方式，學生思維能力得以拓展，高效課堂構建目標進一步實現。

四、結語

綜上所述，高中數學教師圍繞高效課堂視角開展相關教育活動，利于提升教學效果，促使學生綜合能力以及素養的發展。因此在全新教育背景下，高中數學教師應順應時代發展，重視教學改革以及高效課堂構建，從而提升學生學習興趣，發展其學科素養，進一步推動教學改革發展。

參考文獻：

[1]張正東.基于信息技術的高中數學高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2021（09）：171-172.

[2]張術軍.立足課堂，提升能力——基于核心素養的高中數學高效課堂的構建[J].華夏教師，2020（05）：39-40.