多角度出發，建構靈動課堂

李琳琳

關鍵詞：小學英語;高效課堂;生動情境;合作探究

一、構建生動情境

英語課堂是否能夠順利推進，并且發揮出育人實效需要考慮諸多因素，也就是說，小學英語教師應當承擔主要責任，更應當在課前做好教學設計、預設教學目標，以此來推進課堂教學環節與教學活動。首先，小學英語教師應當結合單元主線設計一個教學主題，并充分考慮學生的英語基礎、學習能力，必要時還可以結合分層次教學法引導學生。其次，小學英語教師需要構思教學環節與教學活動，盡可能將教學工作的多個部分統籌安排，做好導入教學、知識講解、教學評價等。最后，英語教師還需要借助多種設備、多種方法構建情境，不論是問題情境還是真實場景，都要盡可能滿足小學生的期待，以此吸引學生思考和探究。

例如，在教學“Is it a monster”這一部分內容時，英語教師首先要明確主題，主要教授學生掌握簡單疑問句的句式和應用方式。接著，英語教師就可以借助多媒體設備播放視頻、圖片、音樂等，構建一個利于學生思考的情境，引導學生理解和掌握簡單疑問句的應用方法。此外，英語教師還可以組織角色扮演活動，將課堂情境移步到公園中，以公園中存在的事物引導學生開口說英語。久而久之，小學生的英語口語水平能夠不斷提升，其對簡單英語知識的應用能力也將不斷進步和成長。

二、小組合作探究

眾所周知，小組合作是廣為應用的教學方式，其在過去的教育改革階段發揮了用處，使得各個學科的育人效果顯著提升。小學英語教學中也可以應用這樣的方式，一來解決英語教學的低效問題，二來督促小學生在課堂中思考和學習英語知識。教學實踐中，英語教師可以結合小學生的基礎、能力、水平等進行分層，將學生分為幾個學習等級，并按照比例安置在不同的小組中。每一小組4-6人，且自由推選一名小組長，組長也將負責對小組的監督和管理工作。這樣一來，學生之間能夠相互幫助，共同探討知識、解決問題，進而能夠達到良好的學習效果。

例如，在教學“Point to her nose”這一部分內容時，小學英語就可以先講解生詞、短語等，讓學生掌握與五官相關的詞匯并能夠熟練應用。接著，英語教師就可以組織小組實踐活動，讓學生之間相互配合指出自己或他人的身體部位。這樣的小互動極易點燃課堂氛圍，能夠吸引小學生全身心的學習英語知識。甚至，英語教師還可以將這一方法應用在課堂教學的任意環節，用來調節課堂氛圍、集中小學生注意力。此外，小組合作探究遠沒有這么簡單，英語教師也有必要布置具有討論性、實踐性的任務，讓小學生在此類主題下繼續探索。

三、師生友好互動

一個友好的英語課堂氛圍不是說說而已，它需要教師和學生相互配合、共同構建，也就是說，英語教師應當以尊重、理解的眼光看待學生，學生也應當抱著正確學習態度向教師請教。這一過程中，英語教師應當結合學生的實際情況試點教育改革新方法，建立在尊重學生的基礎上嘗試新理念與新形式，爭取通過細節處的改變為英語課堂增效。教學實踐中，英語教師可以多組織師生互動環節，多針對重難點知識進行提問、多詢問學生思考中遇到的難題、多點撥與指導學生的自主學習等。久而久之，師生之間的關系會更加密切，而師生雙方在“教”與“學”上的合作也將更加和諧。

例如，在教學“How many？”這一部分內容時，小學英語教師就可以講解1-10的數字單詞，帶領學生初步認與讀、帶領學生進行造句，并讓學生初步感知數量詞匯。這一過程中，英語教師還可以引入游戲教學法，由自己指出數量圖片、實物等，由學生進行及時回答、或及時搶答。游戲具有天然的趣味性，此類教學方式在課堂教學中的使用能夠大大提高學生的課堂積極性，從而能夠培養小學生形成良好學習習慣。此外，英語教師還可以多參與學生的學習過程中，及時詢問其情況、時時監督其課堂學習狀態， 久而久之，自然能夠形成良好的班級氛圍與英語學習氛圍。

四、結語

總而言之，小學英語教師有必要構建高效的課堂，一方面提高自身教學能力、教學水平，另一方面為學生構建良好的學習環境、學習條件。教學實踐中，英語教師可以構建生動、形象的教學情境，通過吸引學生參與課堂的問題增強育人實效;英語教師還可以組織小組互動、小組活動，讓小組成員之間相互配合，利用其凝聚力增強課堂教育效果。此外，英語教師也可以多參與“學習”過程，對學生的學習情況進行指導和點撥。

參考文獻：

[1]呂麗霞.以靈動創奇跡——談小學英語高效課堂的構建[J].青少年日記：教育教學研究，2019（4）：1.

[2]華梅.四條有效策略，構建高效課堂——談小學英語高效課堂的構建[J].英語畫刊：高級，2019（8）：1.