信息化2.0視域下高中數學高效課堂構建策略

施佳林

關鍵詞：信息化;高中數學;高效課堂;構建策略

高中階段的知識比較密集，同時需要學生針對重要科目進行深度學習。此外，在高考的壓力下，大部分高中生會覺得難以對重點內容進行有效梳理。就三角函數這部分知識而言，涉及的重點知識內容比較多，而且與實際生活的聯系不大，但確實數學知識中的重要內容。對此，教師需要注重提升這部分內容的教學效果，讓學生通過課堂教學活動就能很好地理解這部分知識。對此，教師可以充分借助信息化的教學方案，帶領學生更好地認識三角函數的相關內容。

一、借助信息化的微課形式，攻破三角函數難點內容

在信息化背景下，教師擁有了更多開展教學活動的方式，也能夠借助信息化設備將高中數學的知識更具體地呈現在課堂中。而微課內容，則是以信息技術為支撐，對數學中的某一知識點進行重點講解。基于此，教師可以在三角函數的教學中，充分利用微課的特點，對數學知識進行有針對性、深入式的講解。借助教師準備的微課內容，學生可以充分利用課下的時間，對自己的薄弱環節進行強化。同時，微課形式支持學生反復、隨時地觀看，這樣能夠讓他們結合自己的個人情況，安排學習活動。

比如，在講解《三角函數的圖像和性質》這部分內容的時候，會涉及很多的圖像以及符號知識。為了讓學生們對這部分知識有更加清晰的了解，教師便可以嘗試采用微課教學的方式。首先，教師對全班學生們的學情進行調查，了解學生們對于y =sin x、y =cos x、y =tan x的基礎知識。然后根據學生們的學習情況，去制作微課視頻。如果教師在制作視頻的時候存在著一定的難題，那么可以從網絡上尋找其他教師制作的微課視頻供學生們學習。不過為了凸顯出微課的“微”的特點，教師不能夠在一節微課之中將三種三角函數的知識全部呈現出來，而是單獨去講解正弦、余弦或者正切函數等單一函數圖像。在結束了微課視頻學習以后，教師借助小組討論的方式，讓學生們根據微課中的理論知識內容去自己畫出不同函數的圖像，并且根據圖像去研究對應函數的單調性、奇偶性、對稱性和最值問題。如果學生們沒有在課堂上將知識完全吸收掉，還讓學生通過反復觀看，達到構建完整知識網絡的目的。因此，借助微課內容，教師可以提升復習環節的課堂教學效果，實現構建高效課堂的目的。

二、開展信息化實踐教學，激發學生對函數的學習興趣

三角函數這部分內容與學生的實際生活沒有太大的聯系，再加上其知識內容較為復雜，導致大部分學生隨著教學活動的進行，逐漸失去學習三角函數的興趣。對此，高中教師需要探究一些有效地方案，帶領學生借助一些外在的方法，激發學生學習三角函數的興趣。在信息化教學背景下，高中數學教師可以借助網絡資源和信息化設備，鼓勵學生將其作為學習三角函數的工具。對于高中生而言，他們的學習思維相對來說比較成熟，而且擁有了較強的數學推理能力，有利于他們探究三角函數中的性質、圖像以及一些平移的知識。但是，為了進一步提升他們學習三角函數的興趣，讓數學課堂變得更加高效。教師可以組織學生對新知識內容放到小組中討論，在討論的過程中，可以借助一些網絡圖片或者演示視頻，將這些內容作為輔助探究三角函數的工具，進而將抽象和理論性的三角函數內容做具體化處理。在這樣的學習模式下，高中生能夠在討論中感受到一定的成就感，并在彼此的探討中感受到學習三角函數的樂趣，進而激發他們學習這部分內容的興趣，在課堂上愿意聆聽教師的講解，進而達到構建高效課堂的目的。

三、運用信息化技術，了解學生的學習情況

在傳統模式下，高中數學教師通常采用隨堂練習的方式，了解學生對本節內容的掌握情況。在這樣的測試下，部分學生會跟隨其他學生給出相應的答案，看似回答一致的背景下，卻存在一部分掌握不是很好的學生。這樣，教師就會產生錯誤的判斷。但是，借助信息化技術，教師在講解完畢之后，可以借助信息化的教學平臺，進行隨堂測試，測試結果會以數據匯總的形式呈現給教師。教師參照這些數據就可以了解有多少學生，對哪一部分知識掌握得不夠好。之后，教師可以將這些數據作為補充教學內容的參考。同時，在信息化技術強大的數據儲存功能下，教師可以為學生構建數學學習成長檔案，清楚的記錄他們學習數學情況的變動，并開展有針對性的輔導。因此，教師可以借助信息化設備，對學生學習數學的情況做深入式、全方位的了解，以此提升數學課堂的有效性。

參考文獻：

[1]李萌，韋有波.高中數學信息化高效課堂構建策略探究[J].中小學電教（教學），2020（07）：7-8.

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