核心素養導向下的高中數學教學策略

禤彩敏

摘要：在新時期，數學教師應該整合核心素養思想，將培養學生的核心素養落實到數學課程的教學中，運用周圍的教學資源，創新教學形式，激發學生學習的興趣，加深學生的學習感受，加強學生對數學知識的了解，并引導學生將所學的知識運用到實際生活中，在實際生活中彰顯出數學教學的意義，推動學生核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養導向;高中數學;教學策略

一、高中數學學科核心素養的教育價值

1、增強學生動手實踐能力

為了培養學生的實踐能力，在高中數學課堂教學中，要把數學理論知識與實際問題聯系起來，為學生提供實際操作的機會。在高中數學課堂教學中，教師需要學習新的教學思想，在學習理論知識的基礎上為學生創設動手操作的機會，讓學生能夠自主研究，把所學的數學知識應用到實際中，使高中數學課堂教學實現理想化。與此同時，強化學生對數學知識的印象，對學生核心素養的發展具有重要意義。要借助網絡化教學工具，啟發學生的數學思想，引導學生進行自主研究，使學生的綜合能力能夠有效提升，增強學生的動手實踐能力。

2、引導學生樹立正確的數學觀

在高中數學課堂實踐中，把數學知識與實際操作聯系起來，能夠幫助學生更好地學習數學知識。要想使數學課堂更加高效，就要結合教學內容為學生提供動手操作的機會。數學基礎知識的學習過程是塑造學生數學思維的過程，培養良好的數學核心素質，能夠幫助學生樹立正確的數學觀。在數學知識學習過程中，把數學基礎知識與日常生活結合起來，引導學生進行實際操作，引發學生的鉆研精神。在這個過程中，讓學生深刻學習數學知識的內在價值，形成正確的數學價值觀。

3、提高學生數學綜合素養

在高中數學教學實踐中，要把數學知識與生活實際結合起來，學生在完成基本的學習之后，能夠在實際生活中合理解決問題，使得自身的能力得以有效提升，促進自身數學綜合素養的發展。讓學生能夠自覺把數學知識與生活實際結合起來，促進學生數學綜合素質的發展。

二、核心素養導向下的高中數學教學策略

1、鞏固基礎知識

數學基礎知識是高中數學學習的根本，在實際教學過程中，教師應帶領學生梳理所學內容、鞏固基礎知識，促進學生數學水平的提升。首先，學生通常是借助做筆記、做習題來學習和鞏固知識，但是學生遺忘得較快，教師可以在此基礎上讓學生互相講述，通過完整地講述和表達加深學生對知識的理解。其次，在學生講述知識的同時，教師要加以補充，并及時指出其中不正確的地方，從而促進講述和聽講學生數學能力的提升。

例如，教師在教學“空間點、直線、平面的位置關系”這一節內容時，先從三者的空間位置關系講述，學生通過做筆記對該知識點有初步的了解，之后，教師再進行知識點的梳理，補充如何判定不同平面內點和線的位置關系等細節內容。當學生有全面的了解之后開始做相關的習題，做完之后給其他學生講述具體的過程，教師在一旁進行指導和補充，通過這樣的方式幫助學生鞏固知識、提升數學水平。

2、調動學習興趣

在數學學習中，教師需要引導學生獨立思考，這樣才能幫助學生把數學知識學扎實。在高中數學教學過程中，教師要注重學生對知識的理解和感受，與此同時，還需要注重學生數學思維的塑造，幫助學生挖掘數學知識的內涵。因此，在數學課堂中，教師需要設計科學的教學方法，培養學生學習的好奇心，讓學生能夠自覺融入數學課堂學習之中，樂于學習數學知識。

例如，在教學“簡單的旋轉體”時，教師可以利用多媒體幻燈片為學生呈現旋轉體，吸引學生的好奇心，讓學生能夠自覺融入課堂學習，通過多媒體進行展示，培養學生的空間想象能力。再如，在教學“集合”知識時，教師可以利用多媒體信息化手段，把學生日常生活中可以見到的事物呈現出來，讓學生進行分類，如百貨大樓、圖書館、冰箱、課桌、帽子、鉛筆、水杯、手套、液晶電視等，借助學生比較熟悉的生活實物吸引學生的學習好奇心，激發學生自主進行學習，從而實現理想化的教學效果。

3、設置引導問題

在高中數學教學中，為學生創設有效的學習環境，讓學生產生對知識的探索熱情，自覺融入課堂學習，對于數學課堂教學具有重要影響意義。因此，高中數學教師需要科學利用情景教學法，借助問題情景把學生的注意力吸引到課堂學習中，讓學生能夠自覺融入數學課堂，結合問題進行學習，在學習過程中進行自主思考。

例如，教學“三角函數”相關的內容時，教師可以為學生創設問題情景，引發學生對數學知識的鉆研熱情，從而能夠自覺學習知識，學生通過對數學知識的學習，最終探尋到問題的答案。教師可以結合三角函數提出如下問題，如三角函數的公式有什么特點，三角函數通過什么進行表示等，教師鼓勵學生自主探究三角函數的特點，在學習中獨立思考問題，引發學生對數學知識的鉆研精神，有效提高學生的數學能力。通過這樣的方式，實現理想化的數學課堂教學，為學生今后的發展做貢獻。

4、組織互助合作

隨著新課程的不斷改革，高中數學教學方法也在不斷創新，傳統的教學方法已經無法適應當前的教學實際需求，牧羊式教學模式逐漸被提出并應用。教師應該是學生的引路人，能夠充分發揮自身的作用引導學生、組織學生，利用學生喜愛的教學方式進行教學，引導學生能夠主動發現知識、探究知識，積極地參與到教學活動中。在高中數學教學中，通過小組之間互相合作的方式，引導學生發現問題，并提升其問題解決能力和邏輯思維能力，能夠利用所推理的模型解決類似的數學問題，促進學生綜合素養的提升，通過運用互助合作的教學模式有利于為學生創造更廣闊的學習空間。

例如，教師在教學“等差數列求和”這一節內容時，可以利用儲蓄問題通過合作互助的方式來講述，教師先借助多媒體向學生展示習題：“小明的媽媽每個月會在銀行賬戶存儲一千元，假如年利率為百分之三，那么三年之后她的賬戶上總共有多少錢呢？”然后讓學生以小組的方式展開討論，通過對問題的思考最終得出結論。同時，教師還可以給出同類型的問題，例如貸款買房等，讓學生根據之前總結得出的模型完成答題。小組互相合作的方式不僅有助于提高學生的解題速度，還能夠提升其邏輯思維能力，并根據共同探討出的解題模型解決生活中類似的問題。

5、開展交互模式

以往的教學模式不能滿足社會的實際需要，迫切要求教師研究科學的教學手段，把學生放在重要位置，借助交互式教學模式，與學生之間建立良好的關系，為學生創設良好的表達環境，使學生更加喜歡學習數學知識，為學生的良好發展創造條件。與此同時，高中數學教師要注重學生數學核心能力的發展，要立足實際的教學內容需要，進行交互式教學，為學生進行分組，讓小組成員進行交流討論，分享數學思想，從而使學生更加喜歡學習數學，使數學課堂教學更加高效。

例如，在教學“圓錐曲線與方程”相關知識時，教師可以把學生分成幾個學習小組，讓小組成員之間合作探究圓錐曲線的方程，讓學生在已有知識的基礎上進行推理、想象，教師需要加強與學生之間的互動，積極引導學生總結歸納圓錐曲線的方程。教師還可以組織學生對圓錐方程的曲線變化路徑進行展示，引導學生進行討論，使得學生逐漸增強合作精神，這對學生今后的發展具有重要意義。

三、結語

在高中數學教學中，教師要順應新教育發展的趨勢，深入研究學生的身心發展特點，設計科學的教學方法，使學生的數學思維能夠循序漸進地發展，讓學生能夠重視數學學科，學習科學的方法，鉆研數學知識，提升學生的核心素養，鍛煉學生綜合運用數學知識的能力。

參考文獻：

[1]于海.核心素養導向下的高中數學教學[J].黑河教育，2020（1）：24-25.

[2]馮志堅，曹海瀛.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建[J].學周刊，2020，16（16）：109-110.0DC5C515-5FE3-4C89-BCB4-068610FB27BF