探索科學教育模式 追求高效化學課堂

李東元

摘要：在初中階段的學習中，學生已經初步具備了學習認知能力和動手實踐能力，要求教師要結合學生的身心發展特點，探索新型科學教育模式，為學生營造探索、開放的學習氛圍。因此，教師要積極探索科學的教育模式，從而提高化學課堂教學效率，讓學生能夠獲得長足的發展和進步。基于此，文章主要對初中化學教學策略進行探索研究，并提出了一系列具有較強實踐性的教學策略。

關鍵詞：初中化學；科學教育；高效課堂

在傳統的初中化學教學過程中，由于班額人數大，教師往往會忽略學生的個體差異，向學生灌輸較為理性、抽象的知識，容易導致課堂氛圍變得沉悶、枯燥，同時也難以激發學生的學習動力和學習興趣。為了提高學生的化學學習效率，教師要以“一切為了學生發展”的理念為教學中心，摒棄傳統的化學教學模式，探索科學教育模式，進一步強調教書和育人的和諧統一。

一、創設開放學習空間，激發學生科學探究興趣

在開展科學探究活動時，教師要根據學生的實際生活體驗，為學生創設真實的學習空間，讓學生在教師創設的學習空間中感受生活的氣息，明確化學學習的真實目的，體會化學學習的趣味性和實用性，進而培養良好的科學探究能力。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·化學》（以下統稱“教材”）九年級下冊“金屬材料”時，教師為學生設置不同梯度、較多層次的探究空間。在創設探究空間的過程中，教師結合學生的實際學習需求，為學生營造學習環境，引導學生根據自己對金屬材料的學習需求，選擇不同的空間進行觀察、分析。有的學生想探究銅在日常生活中的使用情況，教師可以為其提供開放的戶外學習空間，帶領學生去銅廠或銅制品加工店，觀察金屬銅的使用情況。這樣，學生能夠將所學的化學知識聯系實際應用，加深學習印象。除此之外，教師還可以利用教室這一封閉空間，為學生提供不同金屬的樣本和資料進行分析，引導學生自主探究金屬的使用情況，并結合書面實踐研究資料進行科學思考，豐富有關金屬的化學認知。

二、豐富化學探究活動，提高學生實踐參與意識

教師不僅要引導學生針對一個活動進行科學探索，還要引導學生能夠在多樣化的教學活動中尋找化學知識之間的邏輯關系，啟發學生形成良好的科學思維意識。在此過程中，讓學生找準個人的角色定位，增強科學思考的能力，提高分析運用的學習意識，從而更加積極、主動地參與到科學實踐探究活動中。

例如，在教學教材九年級下冊“常見的酸和堿”時，教師讓學生圍繞“用酸堿指示劑區分酸溶液和堿溶液”這一問題進行酸堿實驗，從而掌握自制酸堿指示劑的內容，探究變色規律。當學生了解了常用的酸堿指示劑有紫色石蕊溶液和無色酚酞溶液，花瓣和果實的浸出液也可以作為指示劑后，教師將學生分成不同的小組，要求學生在小組合作中自制酸堿指示劑。小組成員分工合作，在自制酸堿指示劑的過程中了解了植物色素提取液的主要成分，并且將其滴入稀鹽酸和澄清的石灰水中，通過觀察到的顏色變化，掌握酸和堿的主要分辨方法。在這樣的化學探究活動中，能夠培養學生的動手實踐能力和團結協作精神，使學生高效掌握有關酸和堿的化學知識內容。

三、設置化學探究問題，發展學生探索分析能力

為了發展學生探索分析的能力，教師需要在學生進行科學探究活動中有效設置啟發性問題，讓學生能夠在實踐探索中啟發科學思維，并不斷地通過實踐驗證自己的所思所想，真正讓科學探究活動發揮啟發學生思維、鍛煉學生實踐能力的作用。

例如，在教學教材九年級上冊“水的凈化”時，教師通過設置不同的化學問題啟發學生的思考，從而讓學生掌握從天然淡水中獲取潔凈水的方法，在問題的啟發下學會簡單地檢驗硬水和軟水的方法，培養了敢于實踐、勤于思考的化學能力。在引入這節課的學習后，教師向學生提出問題：自來水廠的凈化處理過程中為什么會加入明礬？這個問題能夠激發學生的學習興趣，引發學生的思考與交流，讓其關注到化學知識在現實生活中的應用。此時，教師還可以引導學生回憶膠體凝聚的化學方法，有的學生回答：是因為天然水中常含有懸浮物和膠體，加入像明礬這樣的絮凝劑，既可以凝聚天然水中的膠體，又可以吸附部分懸浮物。在帶領學生學習混凝法的教學過程中，教師以“明礬、鐵鹽、亞鐵鹽為什么能夠凈化水”作為學生的任務問題，讓學生進行探索研究。學生通過討論得出明礬的凈水原理：明礬的主要成分為十二水合硫酸鋁鉀，它溶于水后生成的氫氧化鋁膠狀物能吸附懸浮于水中的雜質，起到凈水的作用。在學生開展實驗的過程中，教師還提出問題：為什么亞鐵鹽的凈化效果沒有鐵鹽好？讓學生大膽地提出猜想并在實驗中驗證自己的假設。除此之外，教師還可以提出“試舉出幾種在日常生活中就能殺死水中細菌的簡單方法”“如何從天然水中獲得自來水”這些問題讓學生思考與交流，聯系自己的生活實際經驗，并在與其他學生的討論、探究中得出問題的答案，深化對本節課的理解。

四、有效進行歸納總結，提升學生信息整合能力

如何科學、合理地歸納總結是教師需要重點考慮的問題。如果教師只向學生滲透化學原理，而忽略歸納總結的過程，那么學生所學的知識將會較為零散，教師也無法通過歸納總結來發現學生學習上的知識漏洞，不利于學生化學學科核心素養的培養。因此，教師要及時進行歸納總結，幫助學生逐步完善相應化學理論知識的細節填充，形成系統的化學知識體系。

例如，在教學教材九年級上冊“燃料的合理利用與開發”時，學生要了解常見的化石燃料和有機化合物，掌握化石燃料的主要成分，培養科學探索精神。在導入環節，教師利用多媒體播放相關天然氣、煤和石油的圖片，讓學生自主歸納總結化學燃料的范疇，再引入有機化合物的概念，促進學生了解有機化合物的主要分類及特點。在學生辨別化石燃料和有機化合物的區別后，教師引導學生進一步歸納整理化學知識，使學生能夠通過分類整理的方法形成系統的化學知識，加深對化學知識理解。在歸納整理的過程中，學生能夠進一步了解、掌握有機化合物的分類處理，回顧之前所學的知識，深化對化學知識的學習。另外，教師還可以讓學生進行探究實驗，通過探究化學反應中能量的變化，思考“在化學反應時是否只有通過燃燒才能獲得能量”這一問題，由此讓學生理解“物質發生化學反應的同時，伴隨著能量的變化”這一重要知識點，進一步理解人類對能源的使用和開發。

五、結束語

綜上所述，為了更加高效地提高初中化學課堂教學效率，教師應當創新科學探究的教學策略，促進學生在自由、開放的探究氛圍中，形成科學思考的學習意識，調動參與探究活動的積極性。同時，教師要秉持科學教育理念，把握適合的教學時機，有效指導學生開展科學探究活動，讓學生在活動過程中積極、主動地進行思考，大膽開展探究活動，培養良好的科學探究能力。

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