導圖助復習，一圖勝千言

黃秀芳

關鍵詞：思維導圖;核心素養;小學英語;單元整合復習

《義務教育英語課程標準》提出，學生能通過英語課程發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，促進思維能力的發展。英語學科的核心素養也提出了語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。因此，在《課標》和核心素養的指導下，筆者將單元復習與思維導圖相結合，在復習中提升學生聽、說、讀、寫技能，發展思維能力。

一、厘清體系，重構目標

PEP《英語》六（上）Unit 1和Unit 2兩個單元，前者單元話題是關于詢問路線的，包括一些公共建筑和描述路線的詞匯;后者單元話題是關于交通方式的，包括一些交通規則的詞匯。基于這兩個單元相似的話題、知識點，筆者重構了教學目標，以助于單元整合復習。

二、依托導圖，實踐教學

筆者將思維導圖與聽、說、寫相結合，引導學生多維度思考問題，從而提升學生的語言技能和思維能力。

1.自編文本——提升“聽”能力

聽力是英語學習的重要方式。該如何更好地利用“聽”輸入呢？筆者創設了如下情境：Robin在接到Jason的電話后，游客Cindy也迷路了，并致電尋求幫助。作為“城市導游”，Robin應該怎么幫她呢？

T： After Jason’s call， Robin gets a phone call from visitor Cindy. She is lost， too！ She needs Robin’s help. Let’s listen and answer.

（1）Where is Cindy now？

（2）Where is she going？

（3）How can she get there？

（4）How does she get there？

2.歸納復習——優化“說”能力

“說”是表達的技能。筆者緊扣上一個“聽”的環節，創設情境：Cindy在找到目的地科學博物館并參觀結束后，該如何安排后續行程。

T： After visiting the science museum， Cindy is very happy. If you are Robin， please design Cindy’s other tour plans with the help of city map， mind map and questions.

（1）Where else can Cindy go？

（2）How can she get there？

（3）How do she get there？

（4）What traffic rules should she pay attention to？

[分析與思考]教師讓學生扮演Robin，結合城市地圖、思維導圖二級架構（見圖2）和4個問題，從place， route， way和rule這4個方面入手，互相分享自己所設計的目的地、路線、交通方式和交通規則，從而提升“說”的能力，為后面的寫作做好鋪墊。

“寫”也是一種表達的技能。正式寫作前，教師利用路線圖和思維導圖（見圖3）展示新人物Lucy的城市觀光計劃，讓學生幫助Robin寫出計劃，引導學生通過仿寫，完成文本的輸出，提升“寫”的能力。

T： A new visitor Lucy is going to visit the city. Please help Robin finish the plan， and write with the city map and the mind map.

[分析與思考]教師在開展寫作任務時，應該由詞及句，由句及篇，層層遞進。“寫”作為本課的重點和難點，筆者沒有馬上讓學生寫作，而是建立在“聽”、“說”、“讀”三個環節之上，尤其在“讀”環節的最后，學生在分享思維導圖的過程中，進行了文本復述，并做好了寫作的準備。教師充分利用思維導圖清晰地向學生展現寫作思路，整體層級由易到難，學生容易接受，寫作效率也得到了很大的提高。

作為教師，不能僅僅把英語作為一種交流的工具去教，而是要注重培養學生的思維能力。思維導圖能使語言知識的各內容之間建立聯系，點成線，線成網，網成面，幫助學生建立屬于自己的知識體系。因此，教師應創新教學模式，利用單元之間的聯系，結合思維導圖，進行單元整合復習，從而提高課堂教學效率，提升學生思維品質，發展學生核心素養。

參考文獻：

〔1〕教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

〔2〕顧飛斌.淺談思維導圖在小學英語單元復習課中的應用[J].英語教師，2019（8）.

〔3〕劉蕓.核心素養下小學英語單元整合復習的教學策略——以譯林版《英語》六（下）Unit 6和Unit 7為例[J].小學教學設計（英語），2019（3）.