基于核心素養視角的初中數學高效課堂的構建

徐杰

關鍵詞：核心素養;初中數學;高效課堂

引言

所謂的核心素養，其實質就是學生對于問題的質疑和思考能力，作為重要的思維形式和思維活動，核心素養是思維活動的重要動力與關鍵核心。數學核心素養由數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六大要素構成。當然這里并不是說培養核心素養就必須從明面字義上去扣這六大素養，因為這六大素養層巒交錯，關聯密切，牽一發而動全身，教師所要做的應該是基于學生的角度出發與考慮，不斷創新和調整教學思路，打造高效課堂，夯實學生的基礎，培養學生的學習意識和學習素質，使學生具備和形成終身學習的態度[1]。

一、核心素養構建初中數學高效課堂的原則

（一）尊重事實的原則

教師在構建高效課堂時一方面要尊重客觀存在的事實，意識到不同學生的數學基礎不同，學生之間的理解能力也存在較大差異，在教學時不能按照“隨大流”的方式教學，要充分尊重學生的個體化差異。另一方面，要尊重數學與現實之間的差距。許多教師為提高學生數學理論知識的應用能力，將現實與數學知識聯系在一起，但忽視了實際生活的客觀變化規律，強行聯系數學知識，反而造成了數學與現實嚴重割裂的情況。所以培養學生核心素養，構建數學高校課堂需要教師實事求是，尊重客觀事實[2]。

（二）多角度原則

核心素養下要求學生使用不同的角度看待問題，對此，在數學解題的過程中教師可以鍛煉學生使用不同的方式解題，開拓學生思路的同時幫助學生形成良好的學習習慣。例如，在二次函數的解題時，部分學生習慣使用代數的方式解決問題，部分學生喜歡畫圖像解決問題，教師在學生解決問題后可以提問學生是否有其他方式解答題目，引出數形結合的思想，要求學生使用數形結合的方法再次解題，并且回答數形結合的方式與單純代數或者畫圖像解決問題的不同。教學中，可以以一道題目為例子，將其變形為不同的題目，讓學生解答問題，或者讓學生解答不同題型，但是解題思路不變，以此鍛煉學生的觀察能力和多視角看問題的能力。

二、在核心素養下構建初中數學高效課堂的策略

（一）借助生活教學構建高效課堂

生活教學能為初中生創設一個親切化、熟悉化、人文化的生活情境，推動初中生輕松自然地去探究、去思考、去歸納、去提取，因而有效激發初中生的生命活力與能動作用，從而為教師構建高效課堂提供強大的主體支持。因此，教師應立足教材內容、創設適宜情境、營造教學氛圍、融入生活元素、激發生命能動、展示教學智慧，借助人性化、生活化、情境化的教學方法構建高效課堂。

例如，在教學“有理數”的過程中，教學任務主要是關于“正數”與“負數”的科學認識，因此，教師可以將生活教學應用于該節內容的課堂教學中。教師可以將自己家庭的日常生活消費記錄在課堂教學中展示，讓學生看到“正數”與“負數”在現實生活中的有效應用。例如，肉類消費300元，即-300;蔬菜消費400元，即-400;水果消費200元。即-200;服裝消費500元，即-500;其他消費300元，即-300;工資收入5000元，即+5000。這樣，學生就會利用教師的工資收入與日常消費生活案例理解“正數”與“負數”的具體指向與實踐運用，借助鮮活的生活案例實現了學生的深度學習。

（二）打造合作學習環境，引導學生共同成長

不同于小學階段的是，初中階段的學生有著更強的學習自主性，學生在思考問題的時候往往非常獨立，具備很強的思考能力和動手能力。并且初中階段的學生已經意識到了和他人合作學習的效率要更高。對此，站在核心素養培養角度出發，教師應展開合作學習模式，培養學生的協作素質，幫助學生共同進步、共同成長，這是構建高效課堂十分重要的一個步驟。

在面對這個問題的時候，一平行四邊形ABCD，其兩條對角線在P點相交，如果對角線AC有兩個點E和F，且CF和AE等長，那么應如何證明BFDE同樣也是平行四邊形?？吹竭@個問題的時候，不少學生都笑了出來，認為十分簡單，能夠快速解答。此時，教師所要做的是，進一步增加難度，比如將CF=AE改為∠CBF=∠ADE，請問應如何證明BFDE是一個平行四邊形。此時教師可以讓學生以組為單位做問題的討論和解答，學生在合作中意識到，這個問題其實只是將直接條件改成了間接條件，稍加動腦并做問題的互動分析，依靠學生當前已知的知識點和能力，同樣可以輕松解決問題。在提出問題的時候，教師要考慮到，問題一定要具備合作性，這樣才能夠組織學生參與合作探究，如果問題不具備合作性，那么合作將失去應有的意義。教師要確保每個學生都能夠在問題解決過程中發揮自己的優勢，重視學生探究精神、團隊精神的培養，發展學生的學習思維。

（三）合理利用信息技術，展現教育現代化的優勢

現在是一個科技高速發展的時期，要落實與貫徹核心素養教育，教師就需要做好對信息技術的應用，體現現代教育的精神和追求。對于課堂教學來說，信息技術意味重大，對提高教學效率和教學質量來說作用十分突出。教師應當用信息技術去簡化數學當中的復雜模型，將原本難以理解的數學模型變得容易理解，簡化概念理解，拓展教學空間和時間，提高學生的學習熱情。

例如，在學習《平面直角坐標系》一課的時候，因為學生之前沒有接觸過如此抽象的知識，所以在學習的時候，不少學生都陷入了迷茫。此時教師就可以用多媒體技術展現坐標系的價值，讓學生明白，生活中同樣可以使用坐標系，其能夠帶給人類生活很大的便利。

結束語

總之，教師在數學課堂教學過程中應積極踐行核心素養理念，積極借助多樣化教學構建高效課堂，為初中生的高效認知與快樂成長創設一個有指導、有設計、有實踐、有合作、有實效的生命樂園，切實加速初中生的知識積累、能力訓練與素養提升，推動初中生的科學發展。

參考文獻：

[1]梁雪.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學探究[J].數學學習與研究，2020（24）：125-126.

[2]康學煒.核心素養下如何有效構建初中數學高效課堂[J].數學學習與研究，2020（24）：68-69.