初中化學學科項目式教學模式的研究

王曉麗

摘要：為促進初中化學學科教學質量的不斷提升，本文對初中化學學科項目式教學模式存在的問題進行了分析，在項目式學習理論的指導下，提出了相應的解決方案。此次研究利用文獻研究法，為文章的分析提供了理論和實踐基礎。最終通過文章分析得知，項目式學習理論指導下的課堂教學能夠優化課堂教學環節，并促進師生進一步溝通與交流，對于幫助學生實現綜合化學學科能力的提升也有一定的意義。

關鍵詞：初中化學;項目式教學模式;問題及對策

引言：

通過多年的教育實踐，項目式教學的一般模式已較為清晰和完善，國內外都紛紛在各個領域和學段積極開展項目式教學模式，并取得了一定的成績。即便如此，項目式教學在學科內的模式研究仍然較少。因此，本篇針對項目式教學模式的研究既可以為初中化學教學實踐中問題探究的優化提供一定的借鑒，同時還可以促使不同成績表現的學生都能參與到初中化學課堂教學過程中。

一、初中化學學科項目式教學模式存在的問題

（一）未基于初中生特征設計教學模式

由于教師在設計教學模式時，缺乏邏輯縝密的計劃策略和恰當的主題設計策略，導致了當前的項目式教學模式并不能有效提升初中生的邏輯思維能力。此外，由于大部分初中生已經具有一定的獨立意識和批判能力，個性特征凸顯，而當前的項目式教學模式還是基于初中生的整體特征來展開，因此帶來了項目主題、目標設計出現偏差的問題。

（二）缺乏合理的情感目標設計

目前，在項目式學習理論下的化學教學過程中，忽視了情感目標的合理設計，較為重視的是學生自主探究能力和化學綜合學科能力的培育。情感目標涉及到學生的生活和學習習慣，有利于促進學生形成良好的自律模式，缺乏情感目標設計，會增加學習探究的難度，還會降低課堂的趣味性。如教師在講授《使用燃料對環境的影響》這一課題時，教師僅僅向學生的傳授了各種燃料分別會對環境產生哪些影響，而學生并不能真正理解這些影響會對實際生活造成哪些危害，這就是忽視情感目標的一種體現。

（三）教學過程未結合探究實驗式教學理念

項目式學習理論結合探究實驗式教學，是一種創新式教學模式。由于項目式學習的主題和探究性的驅動問題之間不夠契合，導致了教師在選擇項目主題及主題下的驅動問題時，較為隨意。此外，探究實驗式教學要求學生主動探究性學習，要教師要放權給學生。如果學生只是被動地接受知識的灌輸，就會影響到項目式學習的實施[1]。如在講授《制取氧氣》這一小結時，老師僅僅在講臺前演示，就急于講授知識，并沒有指導學生親自動手操作，這就大大降低了學生對知識探究的渴望性。

二、應對初中化學學科項目式教學模式存在的問題的對策

（一）基于初中生特征構建多元化教學模式

項目式教學模式下，要構建多元化學課堂，才能為學生自主探究提供充分的依據。在傳統課堂教學模式中，教師對整個班級采取統一的教學活動，這種方式是無法吸引所有學生的，并且容易導致部分學生厭學、棄學，許多學生的個性與創新性也因此被泯滅。根據項目式學習理論，化學教師在課堂教學中可以創新學生自主探究模式，構建多元化學課堂。項目式學習的過程中，教師作為促進者的角色，主要是為學生的探究活動提供幫助[2]。如在《組裝實驗室制取氧氣的裝置》這節實驗課上，教師可以先讓學生根據所學知識，自由發揮，將理論應用到實踐中，并根據學生的不同特點進行分別的指導，從而針對性的解決學生的問題，提升學生的學習興趣。

（二）基于項目式教學模式創新教學目標

傳統的教學模式是以課程標準為依據，項目式的教學模式不僅要以課程標準

為依據，還要關注學生的 21 世紀技能。根據項目式教學模式，學習應當是開放的、多維的，借助信息技術手段以及多方合作的方式，由學生在明確的主題下構建自己的認知體系。因此教師必須重新確定教學目標，課堂教學目標在于促進學生全面發展，而不是傳統課堂教學中的識記內容。而且在化學課堂教學中，應當將跨學科內容引入到教學內容中，例如體育、音樂、生物、地理等多學科知識都可以在提問中介入。

（三）基于項目式教學模式進行探究式教學

在項目式教學模式的指導下，教師應當把握好方式與時機，進行探究式的教學，通過適當的提問形式幫助學生進入自主學習的情境中，由他們自己去發現問題、理解問題、深化問題，并借助自己的優勢來解決問題，而教師主要從旁參與協助，參加討論，為學生提供解決問題的方法指導。這樣不僅能讓學生也能參與到活動中，活躍課堂氛圍，也能在問題討論的過程中，進行獨立的思考與判斷，加深對問題的理解[3]。例如，在實驗“水中雜質清除”時，首先，教師要引導學生明確自來水廠凈水過程的步驟和作用;其次，學生要主動了解自來水廠凈化過程中要添加的物質的性質，選擇與自來水廠凈水過程中要添加的物質有類似的性質的生活用品或實際代替;最后，學生自己動手制作簡易凈水器，完成水的凈化。

結論：

綜上所述，當前我國初中化學學科項目式教學模式存在著諸多的問題并有待解決。這就要求教師要創新教學方式，根據不同學生的特點因材施教，引導學生主動學習，積極開展實驗，逐漸提升學習積極性，這樣才能在今后的學習中做到學以致用，建立起對化學學科的認知。

參考文獻：

[1]周業虹.實施項目式學習 發展學科核心素養[J].中小學教師培訓，2018（08）.

[2]朱韶紅，劉勇.核心素養視域下項目式學習在中考復習階段的實踐研究——以“化學工藝流程題”復習為例[J].化學教與學，2019（07）.

[3]趙揚，呼建勇.項目式學習在初中化學教學中的運用：制備硫酸銅晶體[J].中學化學教學參考，2018（19）.6A3CC2DB-C183-4A7E-A275-E331D7D167D7