議題式教學法在高中政治教學中的運用

李韋唐

摘 要：高中政治新課標要求培養學生的學科核心素養，打造活動型學科課程則是能更好滿足這一要求的有效途徑。課堂是學科教學活動實施的主陣地，是活動型學科課程的最佳載體，而建設活動課堂最有效的方式就是開展議題式教學，通過議題式活動課堂推進活動型學科課程建設的有序進行。因此，教師要善于將議題式教學與高中政治教學進行有機結合，從而提高課堂教學有效性，促進學生政治素養的良好發展，讓活動型學科課程真正落地生根。

關鍵詞：議題式教學法;高中政治;核心素養

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0088-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.030

議題式教學指的是立足于教師和學生日常生活中實際存在的更具時效性、生活性、引領性的探究主題，以系統性學科知識為載體，主要目標在于促進學生學科核心素養的提升，在教師帶領下，使學生自主參與一系列的社會實踐、課堂探究等活動而生成的一種教學方式。在課程改革背景下，若想有效達成“立德樹人”這一根本任務，將議題式教學與高中政治課程教學相結合是必然趨勢。接下來，本文將圍繞高中政治課堂上應用議題式教學的界定、價值、現狀和具體策略展開深入研究。

一、對議題和議題式教學的理解

科學理解和精準把握議題式教學的內涵，是開展議題式教學的基礎和關鍵。因此，在開展高中政治議題式教學之前，必須要對這一概念形成明確認知。那么，何為議題？議題與話題、主題和問題的關系如何？這些問題都是政治教師在開展議題式教學之前，應該思考的重要問題。至于對這些問題的解答，還應以新課標為依據。

針對議題本質界定的理解，均能在新課標的相關規定中得到根據。新課標中最早涉及與議題相關的內容源自“基本理念”的教學中。主要是在尊重高中學生身心發展規律的基礎上，對傳統的教學方式進行改進和優化，倡導高中政治教師在開展課堂教學時，應結合教學內容引入議題，并圍繞議題展開思考和討論，最終達到既定的教學目標。在這一教學模式下，科學引入教學議題，引導和探討是促進教學方式變革的主要方法，是與現階段高中政治教學實踐期間教師所采取的不合理教學方法相對而言的。具體來說，議題主要是借助活動這一載體呈現出來的，其中承載著大量學科內容。因此，從這一方面來說，議題又和話題、主題、問題之間存在顯著差異，卻也存在緊密關聯。就議題式教學模式的實現形式上來說，在新課程標準中對其進行了明確的表述，即：圍繞議題核心設計教學活動，其中蘊含了問題情境、科學運用學習資料、共同探究教學策略等，并引領學生在議題思考、討論之后進行表達和解釋[1]。總的來說，在議題式教學模式下，整體教學活動的設計要以學生的“議”為主導，至于其具體形式，則可采取方法指引、創設教學情境、開展策略探究等，體現出學生在課堂上的主體地位，并引導學生學生在議題活動的探究中完成政治學科知識的學習和落實。

二、議題式教學法在高中政治教學中的運用價值

（一）滿足教學變革需要

議題式教學法主要以“建構式探究”為落腳點，是通過以下幾方面的組合得以實現的：由真實的議題、場景以及探究，得到最真實的效果。其面向全體師生，代表著“學習者中心”的回歸。可見，議題式教學實際就是對傳統教學模式的不斷改進，是對傳統教學模式的創新，是對傳統教學評價的超越。議題式教學的主要方法是引入并探究議題，從而推動教學方式變革，在此基礎上，增強課堂教學有效性、互動性。在議題式教學模式下，更有利于教師建立先進教學觀念，主動轉變教學方式，促進師生有效互動，進一步實現高中政治整體教學水平的提高。

（二）滿足落實學科核心素養的需要

教師將囊括學科知識且可以體現價值沖突的對應議題，以及存在較強引領性、開放性且能凸顯教學重難點的議題滲透到高中階段的政治課程教學中，有利于在學生及其實際生活間建立樞紐，激勵學生主動參與學習，通過親身體驗實現對知識的深刻理解，落實生本教育觀念，增強學生的自信心，引導其更好地感受知識魅力。在議題式教學模式下，通過教師的正確引導，促使學生直面生活中的實際問題，從而培養學生思考問題、運用資料、合作探究的能力，并給學生提供可以充分表達、展示自身觀點的舞臺，在很大程度上促進學生分析和解決問題的能力的提升，對學生將知識應用于生活的觀念、能力進行有效培養。此外，通過議題式教學法的應用，可以引導學生圍繞當前的熱點話題展開深入分析、思考，有利于培養政治認同感，從而使學生積極、有效參與社會公共活動，保障高中政治學科核心素養培養的有效達成[2]。

三、議題式教學法在高中政治教學中的運用現狀

新課標視域下，要求將議題式教學法有效應用于高中政治課堂教學中。雖然廣大教師都能積極響應新課改號召，提高對議題式教學法的應用力度，但是在具體的議題創設環節卻存在各種各樣的問題，導致阻礙議題式教學法充分發揮其實際效用。

首先，議題選擇缺少科學性。議題式教學模式下，議題是最關鍵的靈魂，最重要的樞紐，直接關系到最終的教學效果，同時還影響著整體教學目標的實現。因此，教師在創設一個科學的議題時，除了要在其中進行學科特點的體現，也要使其與學生的實際生活高度匹配且具有較強的思辨性、引領性[3]。但是，在教學實踐方面，有一些教師工作態度不端正，輕視議題設計，不關注對學生思辨能力的培養。因此，在課堂教學過程中，這些教師普遍會對其他教師的課件進行生搬硬套，忽視學生的實際情況，并不利于學生構建科學、系統的知識體系。此外，還有部分教師在創設議題時不考慮學生現有的認知能力，導致議題存在較大難度，不能使議題討論正常、有序進行，甚至引發學生對這門課程產生排斥心理，挫傷學生問題探討的積極性。5B5F6869-2A4A-4384-87AF-C43C4B455C23

其次，議題創設不能突出“思想教育性”。高中政治教學具有較強的引導性，新課標視域下，課堂教學除了向學生輸送知識外，也要注重對學生的學科核心素養進行培養。在此背景下，教師進行教學時，還需注重議題創設要以“思想教育性”為導向進行教學資源的收集，經過研究、加工、匯總成科學的議題。但是，一些教師進行議題創設時忽視了這一點，導致學生只是為了討論而討論，并非內心想去分析、解決問題。

四、議題式教學法在高中政治教學中的運用策略

（一）巧選議題，貫穿教學

議題式教學模式下，議題是最重要的抓手，合理確定議題、有效貫穿教學是實施議題式教學法的主要任務。針對議題的選擇和設計，教師可從以下兩個方面入手。

1.選取出自教材重難點的議題。教材是實施教學的重要依據，教材的重難點內容、關鍵性知識與技能以及不便于學生理解和掌握的內容，都可設計為教學議題。這也是構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活實際相結合的議題式活動課堂的有效路徑。

2.從學生生活入手，進行議題設計。對于高中生這一特殊群體而言，他們的生活主要由社會生活、家庭生活和學校生活組成，從中選取議題設計的材料，可以更好激發學生的興趣，使其感覺到親切，從而促進學生展開自主探究，在解決問題、疑慮的同時凝練素養[4]。

（二）創設情境，提出問題

情境是構建議題式教學模式的重要載體，肩負議題活動實施和學科素養建構的任務。因此，在具體教學過程中，教師還要注重合理選取情境素材，為學生創設相應的議題情境。

首先，創設真實的議題情境。實際生活中情境形式諸多，有著豐富多彩的內容，包括問題情境、生活情境、模擬情境、媒體情境等，然而，真實的議題情境并非將生活事例進行簡單堆積，而是貼近學科價值性的甄別，促使其價值導向要求得以滿足。主要原因是：

1.貼近學生生活的議題情境要與學生心智相契合，也就是符合高中階段學生的智能水平、情感特征，在激發學生興趣的同時，使其產生廣泛聯想，會思考未來，拉近情境與生活、與學生間的距離。

2.情境素材要體現其價值性，真實情境無論是“現實”的真實，或是“邏輯”的真實，都要彰顯出“教學”的真實，可以肩負起議題活動的開展和學科素養的建構，從而在教學過程中產生“真實”的效果。例如，進行“堅持新發展理念”的教學時，將議題設計為“為何發展必須以人民為中心”，引導學生收集相關素材，深入探索以人民發展為中心的對策，加深學生學習感受。

其次，優化問題設計。議題情境需凸顯探究性、生活性、趣味性，聯系學生的“最近發展區”，設計貼近其心智水平的問題鏈，串聯起師生間的思維過程與情感交流，從而實現師生間的同理、共情。例如，進行“價值與價值觀”的教學時，某教師設計了這樣一個議題：怎樣的青春最閃光——追尋‘最美禁毒人的人生價值，該教師以“最美禁毒人”X警官“面對手持尖刀的惡徒，挺身而出，負傷以后奮力追兇，留下160米血路”為背景，提出一個個具有啟發性的問題：“X警官這么做真的值嗎？”“你們會怎樣評價他的這種行為？”“你們從他身上可以感受到什么樣的價值力量？”在問題的逐步引導下，促使學生進行思維拓展，蕩滌心靈。

最后，設計實踐性問題。核心素養下，明確了高中政治課堂教學的方向，即：引領學生在學習中形成正確的價值觀。而要實現這一教學目標，高中政治教師在開展議題式教學時，應結合教學內容，給學生設計出具有實踐性的問題，并給學生補充相關的資料。接著，指導學生以角色扮演的形式，對教學情境進行模擬，并促使學生在實踐情境中，逐漸形成積極的、正確的人生價值觀念。在最新的高中政治教學目標中，教師必須要遵循“將學科知識和技能進行遷移，使其到真實的情境中，以便于能力和品格的發展”。而在這一過程中，教師必須要結合教學內容，設計出具有實踐性的問題情境，促使學生在“真實過程”體驗情境中，逐漸形成正確的情感態度。

（三）互動探究，解決問題

新課標視域下，設置活動型學科課程的核心在于過程，也就是自主、合作、探究的學習過程。特別是在議題式教學模式下，教學的最終目的不在于破解答案，而是教學過程中能夠有效落實各項教學目標。因此，教師可應用課前導學案引導學生事先歸納整合本節課重點內容，接著在課堂上開展議題探究活動促進學生應用所學知識分析、解決實際問題的能力的提升。例如，教師進行“按勞分配的含義”相關內容的教學時，可使用課前導學案引導學生根據教材展開自主學習。接著，在課上提出議題：“改革開放前、后的分配方式存在哪些差異？嘗試說明理由。”通過這種教學方式幫助學生更加牢固記憶“按勞分配”的含義，同時學會使用其相關概念來分析判斷、解釋論證相關材料，使學生的自主探究與論證能力得到有效培養。

（四）融入地方特色，設置本土資源化議題

將議題式教學法與高中政治教學相結合，多數教師面臨的問題就是缺少良好的素材來支撐議題的設置，實際上并未關注對當地特色的融入。新課標倡導的是設計貼近學生生活的議題，因此，教師在選擇本土素材進行議題設計時，首先，議題的設計要清晰明確指向教材知識。融入本土素材進行議題設置的主要目的在于選取貼近學生生活的素材，有利于激發學生的共識。其次，議題設計應具備代表性。教師在選取素材時，最好是學生較為熟悉的，如此更有利于激發全員的思考，確保學生接受同等的訊息，從而營造熱烈的探討氛圍，推動議題探究的高效開展。最后，議題設計的真實性。很多教師在議題設計這方面，出于讓本土素材與教材知識相貼近的目的，會對其加以修飾潤色。例如，都是針對“艱苦奮斗的精神”實施教學，黑龍江教師可設計“學習鐵人精神”的議題;山東教師可設計“山登絕頂我為峰”的議題;河北教師可設計“探究西柏坡精神”的議題等。不同地區的教師要根據當地本土文化進行議題創設，這些故事學生早已耳濡目染，自然有話可說，同時還能幫助學生加強對本土文化的理解、認識，有利于優秀傳統文化的繼承和弘揚。

五、結語

綜上所述，新課程背景下，將議題式教學法與高中政治教學相結合，搭建議題式課堂教學，有利于促進建構主義理論在課堂教學中的融入，促進開放民主教學理念的滲透，增強學生在課堂中的內在獲得感，實現對教學內容的有效整合。培養教師“活課堂”的能力，加強課堂與社會的聯系，多種方式進行信息的搜集，注重對學生進行價值的引導，注重培養學生思想政治學科核心素養。對于整合優質資源，實現學校典型引領，打造有影響力的、特色鮮明的課堂教學有重要意義。

參考文獻：

[1] 贠建珍.核心素養理念下高中政治議題式教學策略探究[J].學周刊，2021（28）：69.

[2] 史新如.高中思想政治課議題式教學運用策略的行動研究[D].廣西師范大學，2021.

[3] 邱曉興.高中政治議題式教學的實踐路徑——以《按勞分配為主體、多種分配方式并存》為例[J].福建教育學院學報，2020（9）：34.

[4] 李學莉.高中思想政治課堂中議題創設的策略[J].現代交際，2020（15）：188.5B5F6869-2A4A-4384-87AF-C43C4B455C23