如何玩轉幼兒園手工活動

姜婷

摘要：2021年7月24日中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段幼兒作業負擔和消費培訓負擔的意見》政策，即“雙減”政策，政策明確指出全面下降作業的總量和時長，減輕受教育主體的負擔。在這樣的背景下各個學齡階段的教育都需要充分考慮如何有效地減輕課程教學的枯燥性和乏味性，讓受教育主體更加積極主動地參與到學習當中，而本篇文章也以此為基礎分析了雙減背景下如何有效地玩轉幼兒園手工活動，通過手工活動的展開培養幼兒的核心素養。

關鍵詞：核心素養;幼兒教育;雙減;手工活動

幼兒階段是受教育主體成長過程當中關鍵的階段，而手工活動又是幼兒教育中的主要教育活動，對于幼兒的審美能力、創造能力、動手能力等多項能力培養都可以起到較高的幫助，如何有效地展開幼兒園的手工活動，通過手工活動的落實培養幼兒美術核心素養則是相關教師需要著重考量的問題重點，本篇文章也以此為基礎展開分析和研究，而想要分析手工活動具體的開展策略，首先和需要了解手工活動對于幼兒能力培養所起到的作用和影響，即手工活動的重要性。

一、幼兒園手工活動開展的效益分析

1.手工活動可以激發幼兒的學習興趣和求知欲望

在幼兒教育階段受教育主體的好奇心和求知欲是相對較強的，但是幼兒因為其本身的性格特點導致了在實踐教學展開的過程當中教師如果一味地采用理論知識的傳輸，只會激發幼兒的厭惡心理，進而不愿意參與到活動當中，而手工活動的開展是較為契合于幼兒學齡階段受教育主體的興趣特點的，教師通過手工活動的展開巧妙的以玩為基礎，讓受教育主體掌握新的本領，進而有效地激發幼兒的學習興趣和求知欲望，達成了在玩中學在學中玩的目的。

2.鍛煉幼兒想象力和觀察力

一般情況下在幼兒手工活動開展的過程當中往往都是由教師帶領，或者教師給定主題由幼兒自主創造，在教師帶領和幼兒自主創造的過程當中可以有效地培養幼兒的想象力和觀察力。

3.有利于培養幼兒的獨立性

就現階段幼兒大多屬于家中的獨生子女在成長過程當中很少遇到困境，而幼兒本身的情緒削減能力情緒平衡能力和社會閱歷存在著明顯的欠缺和不足，這就導致了幼兒的學習和成長的過程當中一旦遇到挫折，幼兒就會無法克服，甚至喪失自信的情況，而手工活動對于幼兒來講有著一定的難度，但并非是幼兒無法克服的困難，這就可以有效地鍛煉幼兒的自信心和幼兒堅強的意志，當幼兒完成活動任務之后那種油然而生的成就感又可以讓幼兒明確困難并非是不可戰勝的，需要勇氣和毅力，以此為基礎來有效地培養幼兒的獨立性和抗挫折能力。

二、如何在創造性手工活動開展的過程中完成對幼兒核心素養的培養

1.創造性培養和模仿學習相結合

想要在幼兒手工活動開展的過程當中有效地培養幼兒的核心素養，教師首先需要明確主要培養的方向，在教學展開的過程當中有效地培養幼兒的創造能力、學習能力、觀察能力、思考能力等相關的能力，而這些相關的能力可以通過創造性培養和模仿學習相結合的方式展開。

例如帶領幼兒制作小汽車的過程當中教師可以先教幼兒們如何將紙折成汽車的形狀以及如何利用雙面膠和如何制作車輪、外輪廓等等，在此基礎上讓幼兒們自己去完成和豐富自己的作品，這時幼兒往往會想象，如果自己的玩具汽車按上大炮，汽車應該會更具有攻擊性，而有的幼兒都會想汽車上如果安置翅膀和魚尾巴那么汽車是不是就可以上天下海。

模仿學習是為了保障幼兒手工活動的基調，讓幼兒在確保大方向不變的情況下進行創造和培養，在創造性培養和模仿性學習的過程也是在幼兒到幼小心中建立起創造、聯想種子的過程，激發幼兒的潛在能力。

2.感知、思考、創造相結合

手工活動即是理性的活動的同時也是感性的活動，在實踐活動展開的過程當中幼兒們會融入理性的客觀認知，同時也會融入更多的感性想象，但是在實踐教學和活動開展以及幼兒實踐創造的過程當中很多教師都犯了一個共性問題，即在教學開展的過程當中并沒有關注于幼兒在想象力和創造力的激發以及培養。教師需要重視起“想”這個詞的作用和影響，由幼兒自己自主激發幼兒的活力，而非成人代替想，讓幼兒在直觀感性的參與下結合客觀規律和理性思維，摻雜想象力和創造力進行有效的手工活動，同時也在創造分析和研究的過程當中培養幼兒的觀察力。

例如在手工活動過程當中所應用的材料是小石子、小紙片、小木塊等等，教師就可以讓幼兒們去思考這些木塊可以拼成什么，或者這個小石子長的像什么，讓幼兒結合生活實際進行思考和分析，從生活中汲取借鑒，讓手工活動開展的實踐教學效益進一步激發，通過感知思考創造相結合展開手工活動，讓手工活動產生的影響和幫助最大化。

3.各種知識的有機結合

事實上手工活動對延展性是相對較強的，其可供拓寬和延伸的領域也相對較多，教師可以在手工活動展開的過程當中融入更多的知識，一方面可以讓手工活動變得更具有趣味性。另外一方面也可以通過手工活動的展開對于幼兒的知識儲備擴充，產生一定的影響和幫助。

教師可以從三個環節展開，首先第一環節教師可以先讓幼兒們欣賞一些手工教學活動的產品作為課堂活動的導入環節，讓幼兒在觀察成品之后產生一定的興趣，可以在一定程度上突出延伸和拓寬，引入更多的背景故事講解，通過作品欣賞擴充幼兒的知識儲備。

在第二環節教師可以帶領幼兒親身體驗引入實踐操作環節，首先是幫助幼兒掌握一定的技巧和方法，在此基礎上讓幼兒進行創新和分析。這就需要教師在投放材料的過程當中引入更多元的材料，幫助幼兒，給幼兒帶來更多的啟發，幼兒會根據不同材料的性能特點做出相應的分析和研究，充分地激發幼兒的想象力。

而最后教師則需要注意評價環節，很多幼兒教師在手工活動開展的過程當中所采用的教學評價大多如出一轍，敷衍性相對較強，無法指出幼兒存在的缺陷和不足，也無法有效地調動幼兒的興趣，教師應該針對于幼兒真正的手工作品，分析幼兒作品中的創新性、趣味性，從多個角度進行研究和分析，給予幼兒充分的認可和表揚，委婉地指出存在的缺陷和不足。對幼兒的評價應當以引導為主，為幼兒的個性化成長提供好空間和環境。

結束語

手工活動的開展可以有效的培養幼兒的想象力、創造力、觀察力、動手能力、問題分析能力和問題解決能力，對于幼兒的影響相對較大，需要教師引起關注和重視，并結合實際教學需求做出有效的調整和安排。

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