倡導課程游戲化創(chuàng)建區(qū)域游戲的新思路

夏月

摘要：在課程游戲化的大背景下，我們越來越重視游戲?qū)τ變旱慕逃?。在幼兒的一日生活中有很多種游戲，在游戲中幼兒是自主的、快樂的、有選擇性的，而區(qū)域游戲是很重要的一部分，對幼兒有很大的吸引力。因此對區(qū)域游戲進行了思考與研究，不僅僅要解決其存在的問題，還要進行創(chuàng)新，努力推進課程游戲化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;區(qū)域游戲;幼兒;創(chuàng)新

在如今不斷推廣，不斷發(fā)展的課程游戲化的過程中，我們逐漸認識到課程游戲化不是將幼兒園所有的活動都變成游戲，而是將游戲的理念與精神滲透到課程實施的各類活動中。《指南》和《綱要》都明確提出：幼兒園應以游戲為基本活動。游戲是幼兒最擅長也是最感興趣的活動，尤其是區(qū)域游戲以其獨特的魅力吸引著幼兒。

區(qū)域游戲作為一種自主游戲，是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。通過教師有目的、有計劃的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，主動地進行探索與交往，達到最佳的學習效果，深受幼兒喜愛。作為一名在農(nóng)村幼兒園工作的教師，在工作與實踐中不斷嘗試與改變，感觸頗多。在許多幼兒園里似乎區(qū)域只是一個漂亮的環(huán)境裝飾，沒有太多的實用功能，存在著許多問題。

1.材料多但空間不足。在許多幼兒園，更多的指的是農(nóng)村幼兒園，教學環(huán)境可能有限，所以設(shè)置區(qū)域游戲的空間不足，可是偏偏在這種情況下材料有很多，基本上都是建構(gòu)區(qū)域的材料，例如：積木、紙盒、瓶蓋、夾子等。而其他區(qū)域的東西也是雜七雜八的，幼兒進行區(qū)域游戲時，對于區(qū)域的分化有點模糊，導致游戲進行的不夠理想。案例：有一次，去一個幼兒園參觀，我發(fā)現(xiàn)靠墻的一遍有三個區(qū)域：閱讀區(qū)、美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)，在這三個區(qū)域里我看到了一堆圖書，幼兒坐在里面到處亂翻，還有建構(gòu)區(qū)到處都是積木盒子之類的東西，幼兒忙的不可開交，摸摸這個，再去摸摸那個，不一會兒時間結(jié)束了，幼兒都不知道在這個區(qū)域游戲里是做什么的。

2.空間和時間分配，不能滿足幼兒。對于空間問題上，在動靜、干濕、光線等方面沒有合理的劃分，而且在農(nóng)村，區(qū)域種類比較少，不夠新穎。對于時間問題上，幼兒在區(qū)域游戲時進行探索發(fā)現(xiàn)，需要較長的時間，而教師總是在二十分左右結(jié)束區(qū)域活動，這樣不僅不能滿足幼兒的游戲欲望，還會降低游戲時學習的質(zhì)量。

3.游戲化體現(xiàn)不出本質(zhì)。在進行區(qū)域游戲時經(jīng)常是老師開始分配幼兒到區(qū)域進行游戲，并沒有讓幼兒自己進行選擇，很多情況下幼兒對某些區(qū)域不感興趣，于是就不參與，或者只是作為旁觀者而已。而且在進行區(qū)域游戲時，教師經(jīng)常干擾幼兒的游戲，規(guī)定幼兒不能這樣，應該怎么做，完全不從幼兒的角度考慮，游戲本應該是幼兒的自主活動，教師干涉過多，就失去了游戲的本質(zhì)。這樣的做法不僅浪費時間，浪費精力，還削弱幼兒游戲的積極性。

隨著對課程游戲化的深入了解，我們對區(qū)域游戲有了新的看法，它已成為幼兒一日生活中重要的組成部分，為了更加激發(fā)幼兒對區(qū)域游戲的興趣，我們不僅僅要解決存在的問題，還要對區(qū)域游戲進行創(chuàng)新，利于推進課程游戲化建設(shè)。

一、進行空間與時間的規(guī)劃。首先要從空間的動靜、干濕、光線等方面綜合考慮，合理規(guī)劃，排除干擾。例如，閱讀區(qū)應安排在相對安靜，光線充足的位置;美工區(qū)、生活區(qū)應當安排在靠近水源的地方。在農(nóng)村存在區(qū)域面積過小，不夠劃分，其實有一個很簡單的方法，可以在教室的上方掛上區(qū)域的名稱，每當進行區(qū)域游戲時，就把桌子拖到相應的位置進行游戲，這樣就可以有更多樣的區(qū)域。對于時間，教師應給予幼兒充足的時間進行游戲，讓幼兒進行自我探索與發(fā)現(xiàn)，在游戲中學習經(jīng)驗。

二、鼓勵幼兒自主游戲。在進行區(qū)域游戲后教師應成為觀察者，觀察幼兒游戲時的各種行為舉止鼓勵幼兒進行合同或者比賽，激發(fā)幼兒的積極性。在幼兒遇到困難時，以參與者的角色引導幼兒解決問題。我認為最需要解決的是分配幼兒進行區(qū)域游戲這個問題，其實很簡單，把每個區(qū)域都用一個小動物來表示，貼在各區(qū)域的位置上。每種小動物的卡片做10個左右，以此提供給幼兒選擇，然后插到該區(qū)域的袋子上。若是當這個小動物的卡片都被選走了，幼兒在考慮其他自己感興趣的區(qū)域卡牌，這樣幼兒就可以井然有序地選擇自己喜歡的區(qū)域進行游戲。

三、創(chuàng)設(shè)新穎的區(qū)域游戲。去過很多幼兒園，觀察了他們的區(qū)域，發(fā)現(xiàn)基本上都是很平常的區(qū)域游戲。例如：閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、娃娃家、理發(fā)店之類的，沒有什么比較有吸引力的。因此我建議在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲時，應發(fā)揮創(chuàng)新精神，打造不一樣的區(qū)域。可以有表演區(qū)，可以提供給幼兒各種不一樣的服裝，配飾，讓幼兒自由表演。也可以創(chuàng)設(shè)科探區(qū)，投放一些物理原理的小道具，向幼兒展示平常生活中比較少接觸的科學世界。

四、發(fā)揮本土資源的有效性。在區(qū)域游戲提供的材料中，我認為都沒有大自然給予的多樣與趣味。尤其是在我到農(nóng)村工作后，我才發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源不僅僅貼近生活，而且豐富多樣，還很有趣味，幼兒對于這些材料又很有興趣。因此農(nóng)村的幼兒園可以設(shè)置“農(nóng)家樂”這個區(qū)域，在這個區(qū)域中可以進行很多游戲，例如剝玉米、剝花生的游戲，夾豆子的游戲，也可以用紅豆、綠豆、黃豆進行貼畫?；蛘咴诓煌膮^(qū)域中提供鄉(xiāng)土材料，美工區(qū)中可以提供不同的樹葉，供幼兒觀察并進行美術(shù)創(chuàng)作。

課程游戲化就是讓幼兒園課程變得更加生動有趣，更有效地促進幼兒獲得新的經(jīng)驗，因此區(qū)域游戲作為課程游戲化的重要組成部分，其改變了傳統(tǒng)的集體教學活動，是適合幼兒學習的方式，讓幼兒在寬松自由的環(huán)境中，按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內(nèi)容，主動地進行操作、探索，幼兒在游戲中發(fā)展認知能力、創(chuàng)造力等。所以我們教師應去學習和掌握課程游戲化的知識，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)建出區(qū)域游戲的新思路，努力體現(xiàn)“以游戲為基本活動”的思想，不斷推進其發(fā)展。

參考文獻：

[1]虞永平《課程游戲化與教師專業(yè)能力》

[2]王瑜《課程游戲化的實踐與思考》